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化学试卷讲评课教学模式

第一篇：化学试卷讲评课教学模式化学试卷讲评课教学模式东村中学化学组自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结说明：首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。最后，教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因和解决对策。第二篇：试卷讲评课教学模式试卷讲评课教学模式教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:学生活动教师活动（1）浏览全卷错因分析、数据统计（2）自查自纠纠错过程写在试卷上巡视学生查纠（3）小组讨论自查不能纠的问题（6）考后反思总结经验吸取教训（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯（7）巩固补偿（二次过关）（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。第三篇：高二化学讲评课教学模式高二化学组关于“讲评课”的一般课堂教学模式总结考试是检验教学效果的最重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。针对化学学科的特点结合“讲评课”教学要求，对于讲评课的课堂教学模式总结如下：一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键1．作好试卷统计与分析工作试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，针对—些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……同时，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。2．试卷讲评贵在及时若条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力。二、课堂上留出时间，通过小组交流合作让学生自主订正学生接到试卷后，对于会做而做错的题目，多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生通过小组成员之间的讨论合作来解决疑难问题。三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点，归纳方法在讲评时，根据试卷的具体情况，可以参考下列两种方法：对于重点题型、难度较大、错误率较高的试题可以选用第一种方法；对于难度一般的试题，教师可不妨使用第二种方法。通过学生对题目的分析和补救练习题的分析总结出解题方法和思路。1．要重点精讲，忌面面俱到教师要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案。另外，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生们