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利用乡土文化进行,农村小学课程资源开发探究（精选）

第一篇：利用乡土文化进行,农村小学课程资源开发探究（精选）利用乡土文化进行，农村小学课程资源开发探究摘要近年来，伴随着全国基础教育课程改革工的全面开展，课程资源日益成为教育界研究的热点问题之一，成为制约我国基础教育发展的重要一环。因此，高度重视乡土课程资源的开发与利用显得尤为重要，尤其是在我国广大农村地区，合理有效的开发与利用乡土课程资源，必将对其基础教育课程改革发挥重要作用，有助于农村学校新课程的实施与改进，进而实现学校的教学目标，使学生个性得到全面发展，同时也为教师的专业成长与发展提供可能。与乡土课程资源日益重要性相矛盾的是：我国农村地区空有丰富的自然和人文方面的乡土资源，却得不到有效地开发和利用。追根溯源，在于广大农村学校和教师对乡土课程资源没有清晰的概念和认识，对自身丰富的自然与人文资源的教育教学价值认识模糊不清，导致乡土课程资源的浪费和闲置。鉴于此，加强农村地区乡土课程资源问题的理论与实践研究，强化农村学校和教师的课程资源意识，提高他们对于课程资源的开发能力和认识水平，因地制宜地开发和利用各种乡土课程资源，就成为一个急需解决的问题。关键词：乡土资源,课程资源,新课程,开发探究目录摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1一、绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3二、农村小学课程资源开发探究的意义、途径、策略和实施原则„„„„„3（一）课程资源开发探究的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„31、学校特色化、个性化发展的需要„„„„„„„„„„„„„„„„42、提高课程实施质量的需要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„错误！未定义书签。3、农村教师走向专业化发展的需要„„„„„„„„„„„„„„„„4（二）农村学校课程资源的利用途径与策略„„„„„„„„„„„„41、学科课程的实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„42、运用综合实践活动的组织与实施„„„„„„„„„„„„„„„„53、校本课程建设与实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„54、校园文化建设„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6（三）农村学校课程资源的实施原则„„„„„„„„„„„„„„7一、绪论一提到教育，很多人会立刻想到“落后”两字，即硬件教学设施匮乏、师资队伍薄弱、财政投入过少，生源质量不高等等不利因素。显然，这是一种以城市学校的建设标准看待学校的视角，将学校置于一种被动、弱势的地位，置于一种“被怜悯”的地位。这种观察问题的角度固然有其正确性，但城市学校与学校建设不应该套用一个标准，教育有其自身的特色和优势，深入挖掘学校建设的优势和特色应成为教育改革发展的应有之路。事实上，当前我国教育的发展存在明显的城乡同质化倾向，人们理想化地认为，只有学校达到城市学校的建设标准才是教育的公平，只有学校“赶上”城市学校的硬件配置才是教育发展的理想目标。这固然有其正确的一面，但忽视教育的独特存在，忽视教育发展的特殊性，忽视学校如何走个性化、特色化发展之路，无疑是研究教育的偏颇。必须看到，中小学有其特殊而丰富的教育教学资源，有得天独厚的自然资源，有取之不尽的地方人文、社会资源，还有教师、学生身上潜在的民风、民情、民俗优势。充分开发利用这些以文化为载体的具有本土特色的课程资源，使教育向民间、向地方开放，促进学校的特色化、个性化建设，无疑是当前教育改革发展的突破口。二、农村小学课程资源开发探究的意义、途径、策略和实施原则研究的价值主要体现在其实践意义，即在大量调查研究的基础上，理清不同类型农村课程资源的内容，挖掘其教育内涵，探讨相应的利用模式，激发出学校校长、教师的课程主体意识，形成“一校一模式”的个性化课程资源开发利用模式，促进地方中小学的特色化发展。在当前条件下，立足教育现实，挖掘乡土文化的教育价值，对促进学校的建设和发展，促进人才培养质量的提高具有重要的现实意义和实践价值。具体表现为：（一）、学校特色化、个性化发展的需要教育地发展必须立足教育的实际，特别是本土蕴藏着丰富的课程和教学资源,充分开发利用这些课程资源，使教育立足民间文化、立足地方特色、立足教师学生的现实生活经验，激发出学校校长、教师的课程主体意识，才能走出一条有特色的学校发展之路。（二）、提高课程实施质量的需要厘清不同学校所在本土课程资源的内容，挖掘其教育内涵和教育价值，探讨相应的利用模式，激发学生的学习兴趣和学习潜能，激发学生文化意识的主体自觉，促进学生人文素养的形成，才能实现学校课程实施质量的全面提高。5、开展综合实践，拓展学习视野就是将学科知识运用到生活实践中，让学生在原汁原味的生活情景中综合运用课本知识，在运用中深化知识，在活动中历练才干，不断提高自身的综合素