五年级上数学说课稿可能性_人教版.doc

《可能性》说课各位领导、专家大家好！今天我说课的内容是：人教版五年级上册第六单元《可能性》的第一课时。一、教材创新处理本单元的“可能性”是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。不但能用恰当的词语一定、不可能、可能、经常、偶尔等来表述事件发生的可能性大小而且还要学会通过量化的方式用分数描述事件发生的概率培养初步的随机的观念和概率的思想为第二学段“研究概率”打下良好的基础。基于对教材的理解和分析结合“以学生发展为本的新理念”制定教学目标如下：1、知识与技能：在游戏活动中体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系会用分数求简单事件发生的可能性。2、过程与方法：经历事件发生的可能性大小的探索过程能对一些简单事件发生的可能性作出描述并和同伴交换想法在活动交流中培养学生合作学习的意识和能力。3、情感与态度：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识促进学生正直人格的形成。其中让学生体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性初步学习用分数表示事件发生的可能性是本节课的教学重点。难点是充分经历、体验“可能性相等”的过程。因此教学关键就是创设各种试验活动情境丰富学生的感性经验理解可能性与游戏公平性之间的因果关系。二、教法合理选用根据教材特点和学生活泼好动思维依赖具体直观形象的特点力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用”的教学过程。灵活采用情境式教学、启发式教学、愉快式教学等辅助教法做突破点从学生生活经验出发创设抽奖情境让学生从中感悟可能性是有大有小的猜测也许跟数量的多少有关使之获得主动解决问题的欲望。三、学法灵活指导在教学中尽最大可能让学生应用“动手操作、参与实验、观察分析、迁移类推、互动交流”等主要学习方式探究新知、掌握新知。真正做到让学生在乐中学、动中悟实现教师主导和学生主体的密切结合。四、程序优化组合（有关教法与学法的运用也渗透其中）（一）创设情境提出问题（设置悬念促“参与”）为了使学生初步体验到数学来源于生活。我针对学校门口的小买部买5角钱一包的卡片常常用以抽奖游戏吸引学生去买的例子创设计了一个摸奖游戏拿出事先准备好的抽奖箱里面装满奖票。（媒体出示：共100张奖票其中一等奖1名二等奖2名三等奖3名其余94张全是鼓励奖。）“同学们老师也参加了这个活动猜猜看老师会抽到了几等奖呢？”（“鼓励奖鼓励奖”）真是的为什么呢？（鼓励奖的奖票多呀！）教师伸手一摸叹气道：运气怎么差怎么就不摸到一等奖呢？此时学生的情绪高涨纷纷为老师解围说：“（因为一等奖才一名呢要抽到不容易呀！）。我又抓住时机质疑：数量少可能性就小真的是这样吗？这节课我们就一起来研究“可能性”的大小跟数量到底有什么关系？（这样学生在抽奖活动中初步感悟到可能性大小跟数量有关？明确了探究问题的方向激起学生动手操作参与探究问题的欲望轻松愉快地进入了下一阶段的探索活动）（二）自主探索解决问题（互动碰撞成“高效”）1、联想猜测探寻策略出示例1主题图让学生收集信息猜测游戏是否公平。学生凭借已有的生活经验得出：硬币只有两个面抛一次硬币会出现两种可能一种是正面朝上另一种是反面朝上用分数表示每一个面的可能性是1/2所以都会说游戏公平。为了让学生真正地理解“公平”的数学含义教师追问：真的很公平吗？请大家拿出硬币抛两次。一定有一部分同学会出现两次正面或两次反面可能性不是1/2了怎么办？学生思维上产生了质疑激起再抛再探究的欲望探索出解决问题的办法是：抛更多的次数来验证硬币正、反面朝上的可能性。此时也正是教师放手让学生通过小组合作探究新知的最佳时机。2、动手操作收集数据4人一小组合作开展抛硬币活动：每人每次抛出1块记录员在记录表中记录抛得的结果每人抛5次抛完后换下一位继续抛。每组一共抛20次。（教师参与学生活动行间巡视收集信息适时调控小组活动。）３、合作交流解决问题1）小组合作对实验数据进行分析。2）全班交流让各小组派代表汇报小组实验所得互相补充互相质疑释疑取得共识。结论如下：1次、2次、20次、40次、60次……120次通过汇总全班小组数据出现正面或反面的概率就越来越接近1/2。从而说明用抛硬币的方法来决定谁先开球的是全世界通用的公平办法。3）应用新知解决问题完成情境题：抽到一、二、三等奖及鼓励奖的可能性分别是多少呢？请同学用相对应的分数表示。(1/100\2/100\3/100\94/100)（这样的设计上努力体现的是学生认知上的一种递进学生经历了联想猜测、动手验证、分析数据、得出结论、应用新知、解决问题的全过程前呼后应学以致用。）（三）模拟练习扩展应用。