五年级上数学说课稿一个数除以小数_人教版.doc

《一个数除以小数》说课稿一、教材分析1、教学内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一本节课教学P20—P21的例4、例5以及的做一做中的题目练习五第1-4题。2、教学内容的地位作用和意义“一个数除以小数”在生产、生活中的应用非常广泛在小学数学学习中点有很重要的地位也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握“除数是整数的小数除法”“商的不变性质”等知识基础上进行教学的学好本节课教学内容旨在让学生初步理解“除数是小数的除法”算理掌握计算法则渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径帮助学生理解计算方法从而建立除数是小数的除法法则为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。2、教学目标知识目标：理解除数是小数的除法的算理掌握计算法则。能力目标：通过学习提高计算能力解决实际问题。情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辩证观点。二、教学思路1、利用迁移明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。先利用20页上的填表复习除数、被除数同时扩大相同的倍数商不变这一性质为“转化”除数是小数的除法做发了辅垫然后引疑造成学生认知上的冲突激发学生兴趣产生探究的冲动。2、试做例题掌握转化方法明确转化原理后让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较抽象出转化时小数点的移位方法最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：①学生试做例题4并讲出例题小数点移位的方法。②学生试做例5。③引导学生概括总结出转化时移位的方法同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后还要注意强调：⑴小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数而不由被除数的小数位数确定。⑵整数除法中两个数相除的商不会大于被除数而在小数除法中当除数小于1时商反而比被除数大。⑶要注意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.4÷24要使学生懂得余数是2.2而不是22。3、专项训练提高“转化”技能除数是小数的除法把除数转化成整数后被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：①竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚新点上的小数点要点清楚做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体学生所得到的印象深刻。②横式移位学习。练习在横式中移动小数点位置时由于“划、移、点”只反映在头脑里这就需要学生把转化前后的算式建立起等式使人一目了然。三、教学中体现的新理念教学中如何成功的体现：教师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际出发激发探索知识的愿望不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的有的人善于形象思维有的人长于计算有的人擅长逻辑思维这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际就越需要学生自己来探索知识包括发现问题分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中放手让学生尝试让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中并适时调动学生大胆说出自己的方法然后让学生自己去比较方法的正确与否简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见然后让学生发现错误验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻既知其然又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题分析或解决的问题提出质疑自我否定有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题并用多种数学语言分析它用数学方法解决它从中获得相关的知识与方法形成良好的思维习惯和应用数学的意识感受教学创造的乐趣增进学生学习数学的信心获得对数学较为全面的体验与理解。因此学生是数学学习的主人教师应激发学生的学习积极性要向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法获得丰富的数学活动经验。四、教学过程（一）复习导入1、要使下列各小数变成整数必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？0.31.330.8750.0092、把下面的数分别