谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置.doc

谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置“悬念”作为一种学习心理机制是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的而教学中适时地创设“悬念”将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索追求知识的心理需求。实践证明:学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量它能激发学生的学习动机和兴趣丰富想象力吸引注意力增强记忆力开拓思维。因此在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机常可以表现数学的魅力和艺术感。本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。一、设“疑”“学起于思思源于疑”“学贵知疑小疑则小进大疑则大进”疑能使心理上感到困惑产生认知冲突进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”教师就要不失时机地激“疑”可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时教师可先出示题:小明今年12岁他只过了3个生日你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨对问题产生了“疑”心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了这样从学习一开始就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时我说:“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示:582+299、543+297、786-397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑迫切想知道这种计算方法从而造成了知识上的悬念提高了学生的求知情趣。二、精“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力唤起好胜心和创造力是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的认识”时我提出如下问题:“同学们你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答:“不行没法骑”。我紧接着追问:“为什么圆就行呢?”学生一听马上活跃起来纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。三、制“错”教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念进而引导学生找出致误原因克服思维定势。我在教学四则混合运算时出示了一道容易出错的复习题:27-27÷3。学生在草本上计算后大多数同学的计算步骤如下:①27-27÷3=0÷3=0造成计算错误的原因是因为强信息:“27-27”削弱了计算顺序这一信息造成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是:②27-27÷3=27-9=18出现这两种情况乃在我的意料之中。我顺水推舟把这两种计算过程写在黑板上问这两种计算哪种计算正确?顿时同学们纷纷争论:有的说第一种解答正确;有的说第二种解答正确。我见学生的情绪高涨对问题的答案有着非常浓厚的兴趣于是说:“到底哪种解答方法正确呢?我们学习四则混合运算后就知道答案了。接着我板书“四则混合运算”讲授新课效果很好。实践证明有目的地设计一些容易做错的题目造成“悬念”有助于提高学习兴趣培养学生学习的主动性。四、创“难”创“难”可在某堂课或某段知识前抛出使学生看到所学知识最高点经常保持一种学习的未完成感。如在教学“循环小数”时出示两组题:①1.6÷0.2515÷0.06;②10÷670.7÷33。学生很快计算出第一组题的得数但在计算第二组题时学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标激发了学习的积极主动性。五、求“变”求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”由此培养学生思维的灵活性。例如:学习百分数应用题后出示下列变式练习:1、苹果树20棵梨树24棵苹果树是梨树的几分之几?2、苹果树20棵梨树24棵梨树是苹果树的几倍?3、苹果树20棵梨树24棵苹果树是梨树的百分之几?4、苹果树20棵梨树24棵梨树是苹果树的百分之几?5、苹果树20棵梨树24棵苹果树比梨树少几分之几?6、苹果树20棵梨树24棵苹果树比梨树少百分之几?这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中而且这种求“变”将会培养学生的发散思维为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。六、留“尾”宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级