人本主义的教育心理学理论（样例5）.docx

人本主义的教育心理学理论（样例5）

第一篇：人本主义的教育心理学理论人本主义的教育心理学理论(TheoryofHumansticEducationalPsychology)人本主义心理学，或人本心理学，是崛起于本世纪60年代的心理学新思潮、新学派，作为对传统心理学贬低人性的生物还原沦和创械决定论的反叛．它弘扬历代入本主义“尊重人性”的精神，倡导对人的尊严与价值的研究，强调社会文化应促进入的潜能的发挥和普遍的自我实现，以解决现代人所面临的科学技本与人类生存的二律背反，成为代表心理学发展趋势的“第三势力”人本心理学的思想不仅影响了心理学、哲学、伦理学和社会学，而且直接影响了教育。比勒认为，对于学习的解释主要有三种观点：行为主义、信息加工和人本主义。行为主义的观点源于对外显行为的研究．因此非常强调外在环境对学生学习的作用。信息加工理论及其他认知理论．则注重对学生编码、贮存、提取信息及解决问题过程中“内部特征”的研究*而人本主义则关心情感因素对学生学习的影响作用。对教育心理学产生重大影响的人本心理学家主要行蝎斯洛、罗杰斯和库姆等。一产生育景西方自19世纪以来．工业革命带来了的前所未有的生产力和物质财富。两次世界大战及此后连绵不断的战争．资本主义制度固有矛盾的不断激化，给人们带来了极大的心理压力。人类的精神生活达到了空前的紧张、孤寂、忧伤与绝望。面对人性沦丧的社会危机，社会权威，包括教师在内的权威的“失信”、不少学者开始从教育方面寻找原因。美国在60年代末出版的一些学术著作，批评美因教育受到了皮亚杰、布鲁纳过分强调“教育控制”的影响，认为，程序教学和发现法是一种“去人性化的教育”(dehumanizeeducation),根本忽视了学生是怎洋认识学习、教师和学校的。于是，一种受到人本心理学的影响、而又对教育改革产生明显作用的“人本主义教育”(humanisticeducation)便应运而生二马斯洛的教育心理学思想马斯洛的思想以人性本善为前提。强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现．是丰满人性的形成，是人种能达到的或个人能够达到的最高度的发展。说得浅—些，就是帮助人达到他能够达的最佳状态，在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，这种潜能是积极的、合理的和现实的，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。然而．并非所有的环境条件郡有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在—种真诚、信任和理解的人际关系中．潜能才会像得到了充足的阳光和水分的植物一样蓬勃而出。为了有利于儿童健康成长．充分地信任他们和充分地信赖成长的自然过程是必要的，即干扰不要过多．不迫使他们成长或强迫他们进入预定的设计，不是以专制约方式，而是以道家的方式让他们自然成长和帮助他们成长。马斯洛把完善人性的教育作为人本教育的基本内容。通常人在低级需要获得满足后即追求高级需要的满足。自我实现所追求的内容即实现人的“内在价值”。内在价值也叫“存在价值”*它们是：真理、美、新颖、独特、公正、严密、简洁、善、效率、爱、诚实、单纯、改善、铁序、文雅、成长、清洁、宁静、和平等。这些价值是人性丰满者的特征．而如果人能够实现这些价值，使可达到人生最大的快乐和幸福*马斯洛关于教育原则的思想大致可概括为五个方面；1自我统一性原则。教育应该使学生寻找内在的同——性，减少或消除学生内心的矛盾和精神上的分裂。教育学生用整合的思维方式代替二分式的思维方式即非此即彼的方式，这是增强学生自我意识．培养学生进行自我教育的教育。同时，自我同一性的形成有助于学生认识到自我与非我的统一，即个人与社会和自然的统一。自我同一性原则的意义在于使学生明白他的需要、他的使命、他的发展方向是什么，在于造就一个精神上完整的人，一个具有个性的人。2．启发性原则。这一原则主要是针对激发和培养学生的创造性而制定的。自我实现的人是具有创造力的人．根据传统的精神分析理论，创造过程分“始发过程”和“次级过程”。始发过程来自无意识，来自所谓灵感。而次级过程则是人的理性控制、逻辑思维等等。启发性原则要求教师不仅要通过知识教育培养学生的”次级创造力”，而且更重要的是通过感情交流、优美人格的形成、自我的充分自由的体现等等活动培养学生的“原始创造力”，也就是激发学生的非智力因素。马斯洛认为．那种能以良好融合或良好交替的方式．自如而完美地运用两种过程的创造力，可称之为“整合的创始力”。伟大的艺术、哲学、科学品的出现．正是来自这种整合的创造力。3美育原则。马斯洛非常重视音乐、舞蹈、美术等艺术的教育，他认为艺术教育是目前最有效的教育，他认为艺术是非常接近我门的心理和生物的核心的，非常接近这一自我同一性、这一生物性同一性的。所以美感或者自美体验应该成为教学过程中学生心理的基