多元智能理论指导下的语文问题设计.doc

多元智能理论指导下的语文问题设计一、“问题”在语文教学中的意义1．以问题为导向的教学策略是开发学生潜能的必由之路。多元智能理论的创始人加德纳说：“在大学前的教育阶段学习学科的目标不在于培养小小科学家、历史学家或美学家。相对的教育的目标应该是让年轻人能够坦然面对理性的核心亦即懂得用不同的分析方法了解这个世界。”他还说：“年轻的学生不必知道生物进化过程的细节、作曲的过程、或关于编纂史料的辩论。他们应该了解的是精通各个学科的专家如何思考问题。“①多元智能理论并不排斥学生掌握具体的学科知识只是强调在当今这样一个知识爆炸的时代人们已经不可能掌握各行各业的全面知识即便是自身所从事的领域的全面知识也很难尽悉。文艺复兴时期“全才”已经成为历史现代教育必须迎接“用昨天的知识教今天的学生让他们为明天服务”的挑战。培养会思考的人是教育义不容辞的责任；在教学中关注学生“如何思考帮助他们思考是教育的明智选择。多元智能理论为达成这种真正理解并学以致用的教学目的要求学生学会思考借以提高他们的理解能力。以问题为导向的教学策略正是促进学生学会思考的重要教学策略之一。什么是问题?目前大多数教育家都认同纽厄尔和西蒙(Newell&Simon)所下的定义：问题是这样一种情境个体想做某件事但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动就构成问题。传统教学中也曾使用“问题”称为“问答法”。问题在这种教学方法中有两种最普遍的作用：其一是用问题引出将要讲授的新知识；其二是用问题来巩固所学知识即我们常见的问答式练习题和考试题。而在多元智能教学中问题的功能是用来开发学生潜能的主要表现在以下几个方面：第一用问题来激活学生内在的学习动力；第二用问题来深化学生对知识的理解；第三用问题来培养学生的实践能力和创新能力；第四用问题解决作为教学评价的工具。②这几个方面又是相互关联的。多元智能理论强调将问题解决的上述功能向“深刻理解并学以致用”的目标聚焦将认知过程用于教会学生如何思考进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。可以说以问题为导向的教学策略是开发学生潜能的重要方式在推动各个学科的素质教育中都有着至关重要的意义。2．具有语文学科特点的问题是语文“学科智慧”的源泉既然问题设计在推动各个学科教学中都有着至关重要的作用。那么问题设计在语文学科教学中有怎样的作用呢?这就要从语文的学科特点谈起。多元智能理论认为“学科的内涵存在于该领域人士发展出的特定思考方式凭借这种思考方式他们可以从特定而非随意的角度了解世界。当我们精通学科的训练并予以内化以后学科可以使我们像专家一样解释世界的现象。”③这说明不同学科有不同的思考世界的特殊方式而必须通过精通学科训练才能获得这种特殊的思考方式。语文学科思考世界的特殊方式是什么呢?众所周知语文学科有“听说读写”四种基本能力但这四种能力只是停留在识记和应用的层面。从根本上说“情感、审美和文化”才是语文学科思考世界的标志性切入点要想使学生获得这种语文学科的思考方式就必须“精通语文学科的训练”。而语文学科训练的载体就是那些富有语文学科特点的问题。例如对于同一个研究对象“月”自然科学研究的是其空间距离、外形特点、内部构造、化学成分等问题而语文学科则侧重研究作为一个意象“月”的象征意义人对月的情感月的美学特征不同文化对于月的阐释等等。只有通过具有语文学科特点的问题带领学生思考才能使学生获得语文学科的特殊“智慧”——语文学科的思维模式才能使学生能够有一天“像专家一样解释(语文)世界的现象。”3．深入探讨问题是高中语文教学的客观需要具有语文学科特点的问题能够使学生获得语文学科的思维模式获得语文的“学科智慧”。但是不同年龄段不同层次的学生其认知需求和情感需求就不同对问题的深度、广度的需求也就因此不同。和数学、物理、化学、生物等自然科学相比语文学科的一个显著特点是：小学、初中、高中三个阶段的学习内容梯度不明显尤其是初中和高中之间。比如没有掌握初中数学知识的学生不可能学会高中数学但语文可以；再比如中考语文有对于字词和成语的考察高考依然有。这也是有些高中生轻视语文学科认为语文可学可不学的根本原因。要解决这一问题教师必须从语文学科内部人手为不同年龄段和不同层次的学生设置不同的问题充分满足学生的情感需求和认知需求。在高中阶段学生具有了比较深厚的知识储备和迫切的认知需求因此字词句段的识记和一般性的听说读写训练显然已经不能满足学生的需要我们可以把这一部分的落实侧重到课下进行而在课堂上与学生一起交流思想从“情感、审美和文化”的层面深入探讨问题则势在必行。二、语文问题设计的类型和原则1．多元智能的“问题连续体”和语文学科问题设计的类型美国亚利桑那大学琼·梅克教授以多元智能理论为指导经过十五年的实验创立了以培养和评价学生能力特别是创造能力为目的的“问题连续体”。这