课程改革中探究式教学的功能.doc

课程改革中探究式教学的功能自新一轮基础教育课程改革以来类似“探究”“科学探究”“探究式学习”这样的出现频率明显增大。不少一线教师勇于探索改进教学方式收到明显效果。不过也有部分教师对此感到困惑甚至担心。例如:有中学教师问道:现在教学言必提探究教学好像不探究就没有改变观念没有课改一样。为什么探究式教学几乎承载了我们对教学改革的所有希望?一个上午4节课每节课探究一个科目的问题学生还要花费很多的课外时间查资料这样是不是与减负有矛盾呢?况且科学家几年才探究一个问题我们的学生难道是超人吗?这些问题说明了一些教师对探究式教学存在困惑。本文拟针对探究式教学的功能进行讨论。一、例说探究式教学的功能目前随着课程改革的深入探究式教学在我国越来越走向深入并且已产生较好的效果。但是由于各种原因部分教师对探究式教学功能的认识仍容易出现两个偏差:其一探究式教学承载了实现课程所有目标的重任;其二探究式教学无非是应对教学检查的形式。前者是对探究式教学功能的神化后者则反映对探究式教学功能理解不够深入。二、探究式教学并非“阿拉丁神灯”虽然探究式教学有独特的不可替代的教育培养功能但它却不是万能的“阿拉丁神灯”。《课程标准》虽强调了科学探究但同时也提倡教学方式多样化。其实《物理课程标准》中不仅有对探究能力的要求还有对知识内容等的要求。通常探究式教学耗时较多在学时有限的情况下若要完成《课程标准》中的所有要求就不可能时时事事都去探究。物理课程的有些目标须通过科学探究的方式达成而有些目标则可通过其他方式达成。课程改革提倡教学实践应围绕课程的三维目标进行无论探究式、传授式或其他教学方式它们皆承载着不同的教育功能都是物理教学不可或缺的。