基于INTRENET环境下的小学古诗教学《咏柳》教学例谈.doc

基于INTRENET环境下的小学古诗教学——《咏柳》教学例谈：网络平台为小学古诗教学提供了良好的学习环境通过学生对信息的收集能使他们感受到古诗的意境美、语言美培养学生美的情操提高学生语文水平。：网络教学资源、古诗教学、美古诗是我国的文化瑰宝语言凝练意境优美寓意深邃。小语教材中收录了许多名作佳篇修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学往往注重讲解注释学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。最近我校在建构主义教学理论指导下运用我校教师创意由网络公司开发的网络教学平台尝试在网络环境下进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享增加了教学的知识容量。同时灵活方便的交互方式为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。一、运用网络教学资源创景设境感受古诗意境美。古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。古诗中的意境美是诗人刻意追求的创造性艺术古人云：“有境界自成格”就是对诗歌意境创造的高度概括。课始师生共同进入网络教学平台中的资料室点击视频动画随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中柳叶翠绿翠绿的把水面染绿了。微风徐徐吹来柳条儿迎风飞舞。学生在悠扬的古筝曲中仿佛来到河边与诗人共赏美丽青翠的柳树。他们激情高涨思维活跃已经自然而然地进入到课文的意境中了。当教师板书课题“咏柳”时学生情不自禁地说柳树好美值得人们去歌颂、赞美。在建构主义理论中学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。我们在教学中运用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果为学生创设出生动形象的情境使学生对所学古诗有一个很好的感知。二、运用网络教学资源建立信息库培养学生收集处理信息的能力。信息库是网络学习环境中最主要的信息资源。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激而是主动地建构意义是根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择加工和处理从而获得自己的意义。学生是语文学习的主人新大纲也指出在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动引导他们在实践中主动获取知识形成能力。在教学中我们利用网络平台信息丰富和高交互的特点设计了一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。它包括资料室、小字典、指导栏、赏佳文、测试区、写作栏等栏目。将与所学古诗有关的资料如作者介绍时代背景、典故趣事、学习任务、难点导学、相关诗文、自测题等通过图片、文字、音像等形式收录学生依据自己的认知水平对平台所供的信息加以选择吸收、加工处理从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。1、利用资料室查询知诗人。新大纲要求学生在学习浏览时能根据需要收集有关材料。我们利用教学平台引导学生在资料室里查询作者及写作背景资料。如学生通过浏览查询资料后不但了解了诗人贺知章的生平还知道了诗人的其他诗歌。有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了诗人的另一首著名诗歌《回乡偶书》。接着老师指导学生要懂得根据学习需要搜集处理有效的信息就是要搜集跟课文有关的有助于理解诗意的材料。引导学生在网络平台里查询有效信息既为下一步学习古诗打下基础又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。2、利用小字典自学生字。网络平台里的“小字典”一栏有每个生字的读音、书写过程、部首、字义及相关的同义字、形近字、成语等资料。《咏柳》这首诗有四个生字教师放手让学生运用平台中的“小字典”自学生字并要求学生学完生字后做一做平台中的测试题检测自己的学习情况。教师则根据学生的自测情况有重点地进行指导与点拨。如：教师根据检测反馈系统查询到部分学生没有读准“绦”字的读音在自测题中选择了“tiāo”这个音节便运用听录音、范读等形式帮助学生纠准字音。网络平台具有教学信息多样化、教学反馈信息及时性、便于监督学习的特点是对传统教学模式的挑战。三、运用网络教学资源质疑讨论明诗意欣赏古诗语言美。古诗的艺术美还表现在它的语言艺术上。文字是语言的艺术古诗是用最精粹的语言写成的。因此古诗中的语言艺术美必须要挖掘借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。如诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条作者比喻得十分精当使语言产生了美感。在教学时为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美教师向学生展示碧玉那精美的图片出示柔长的绿丝带让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过讨论深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮碧玉是名贵的而春天的柳叶是那样娇美同碧玉一样珍贵从而表达了作者的喜爱之情；同样绿丝带是细柔的长长的那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀比喻多恰当呀学生由衷感叹。又如诗中的“裁”字巧妙地把春风比作一位高明的裁剪师把柳叶裁剪得又细又长抒发了