初中语文语文论文开展研究性学习促进学习方式转变.doc

1开展研究性学习促进学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》在对综合实践活动做出规定时把研究性学习作为必修课的主要内容之一。怎样认识研究性学习不仅成为设置综合实践活动课程的重要问题而且学习方式的变革本来就是本次课程改革的一个重要方面研究性学习正是本次课程改革所倡导的一种学习方式那么什么是研究性学习呢？研究性学习就是指在教学过程中为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在这种学习方式下教师不再作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生而是充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者被动学习而是能与教师一样通过各种途径获取信息带着自己的兴趣、需要与客观世界对话从而使学习与研究统一。必须说明的是“研究”作为研究性学习的基本事实方式可以是涉足于未知知识领域的探究也可以是对已有知识进行的个性化的再认识不一定要具有前沿性或是前所未有。研究结果也不一定要造福人类或具有创造性甚至不一定要有结果或正确的结果。因此研究性学习实际上是注重研究的过程而不是研究的结果注重学生的意识、精神、创造性的培养而不注重现成的结论。研究性学习的根本目的是让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程更好地培养学生的科学精神、创新思维切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。研究性学习有以下几种实施方式：（1）比较异同。即向学生提供内容上互相关联的一组学习材料让学生对其相同点、不同点进行探究展开研究性学习。通过这种方式可以让学生在课堂上展开积极主动、生动活泼的研究性学习思维活跃在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。（2）评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏阐明自己的观点进行研究性学习。（3）观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点让学生大胆发表自己的见解努力阐明理由在观点争鸣中开展研究性学习。（4）焦点争论。即由教师提出焦点问题或鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题在小组中展开讨论探究进行研究性学习。（5）质疑问难。即在学习中从学生的疑难问题起步放手让学生提出自己不懂的问题大家讨论解决。（6）“专家”研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备撰写研究报告在“专家研讨会”上进入专家角色展开研究学习。（7）实验操作。即对有实验操作内容的课文或学习材料让学生自己模拟进行实验操作在具体的体验过程中开展研究性学习。（8）社会调查。即采用“社会调查”的实践方式让学生发现问题就问题展开社会调查进行研讨。（9）学科融合。即抓准本学科与其它各学科的融合点让学生从这些融合点出发大量涉猎其它学科中的相关知识展开专题研究活动撰写研究论文。