关于高校思政课专题教学研究的思考.docx

关于高校思政课专题教学研究的思考为了帮助学生更好地了解国史、国情深刻领会中国人民是如何选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路增强学生对中国近现代史发展脉络和规律性的认识2005年以来“中国近现代史纲要”成为了宣传部、教育部主张开设的一门新课程开课以来备受重视。“中国近现代史纲要”同时又是一门思政课因此在实际的教学过程中教学效果并不理想。反思这种现象的存在和原因不少专家认为是因为教材和教学方式上存在的某些弊端。这些弊端的存在严重影响了思政课堂教学目的的实现。为了解决这一问题取到一个良好的教学效果我们首先需要认真探讨一下“中国近现代史纲要”教材上存在的问题然后才能找出解决问题的办法。一中国近现代史课程教材上存在的问题第一在内容上纲要课教材与中学历史教材存在大量重复现象。这种内容上的重复导致教师在实际的授课过程中会出现课堂教学效果不佳的现象吸引不到学生的注意力某些学生甚至会出现叛逆不愿意听课从而减弱了教学效果。不可否认尽管纲要课虽然是一门思政课但同时又是一门历史课。在我国初高中教育阶段历史教材和纲要教材已经存在着重复现象。如果不对纲要教材进行重新定位和取舍那么在纲要课教学过程中将很难达到预期的教学目的。第二纲要课教材与其它思政课在教材内容上也存在重复现象这必将会导致教学内容上的复制没有新意很难在课堂上突出自己的教学优势。比如纲要课教材与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课某些章节和内容上的接近和重复。如“概论”课中第三章节的“新民主主义革命的道路和基本经验”和“纲要”课第五章第一节“对革命新道路的艰苦探索”中的内容重复。以及“纲要”课第八章“社会主义基本制度在中国的确立”与“概论”第四章“社会主义改造的理论与经验”等某些章节的类似。那么这种内容上的高度类似和重复也会产生教学内容上的复制难以取得较好的教学效果。第三“纲要”课授课时间的紧张和教学内容的繁复之间的矛盾。“纲要”课教材分为上、中、下三编。上编：从鸦片战争到前夜时间跨度为1840～1919年;中编：从到新民主主义革命胜利时间跨度为1919～1949年;下编：从新中国成立到社会主义建设新时期时间跨度为1949～2005年。而按照教育部的规定“纲要”课程的教学计划为32个学时。中国近现代史所需要讲授的教材无论从时间跨度上还是内容上都与其讲授的课时不成正比。尽管教材主线清晰、重点突出逻辑性和理论性很强但由于历史专题的丰富却很难让教师在有限的时间里做到史论结合达到教学目的和内容的统一。加之社会现实中思政课遇到的尴尬境遇理论与现实的某些脱节学校的不重视学生的轻视以及某些任课教师情绪上的不稳定都会导致课堂教学的目的和内容产生不和谐的状态难以达到良好的教学目的真正使纲要课堂做到历史逻辑和理论逻辑的统一历史知识和思想教育的统一。因此我们就非常容易理解为什么思政课会遭遇学生的冷遇和不理解。那么该如何提高“中国近现代史纲要”课堂教学的有效性从而在较短的授课时间内使学生充分了解国情、国史进而达到本课程的教育目的呢笔者认为在“纲要”课授课过程中采取专题式授课方式可以说是一个最佳的选择。二专题式授课方式在中国近现代史纲要课程中的特点和优势如果在纲要课中进行专题式教学那么这种教学方式对师生来讲都是有极大的益处和适用性。第一专题式授课方式有利于突出教材重点有利于突出教材的思想政治教育功能提高学生分析问题的能力。提高大学生的思想政治素质是高等教育的根本要求之一而高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道对提高大学生的思想政治素质促进大学生全面发展发挥着非常重要的作用。进行专题式教学恰恰能凸显思想政治教育的主题从而达到提高学生思想政治素质的目的。第二采用专题授课法符合“以学生为中心”的当代教育理念。一堂成功的“中国近现代史纲要”课堂仅仅依赖教师教学的积极性是远远不够的还应创造一个积极、和谐、宽松的课堂环境教师要不断调动学生的学习积极性突出学生的主体地位。另外由于信息时代的到来学生对课程知识的了解远远超出教师的预期。根据这些时代特点我们应该尊重和理解学生围绕学生进行主题教学引导学生积极参与课堂教学活动。采用专题授课法教师可以在专题授课时找出每个专题中的理论重点和闪光点。围绕每一个专题大量收集相关信息掌握多方面的材料同时可以在课堂组织学生进行专题讨论。在教师的引导和启发下使学生有所思、有所想讨论时做到有感而发针对历史问题不畏惧学生质疑。教师要在学生之间观点的碰撞和交锋中适时给予正确引导。第三采用专题授课法能够真正做到教学与科研相结合便于学术成果与教学成果的相互转化。教学与科研是高校教师的两个基本任务而长期以来