在语文教学中渗透人文精神.doc

在语文教学中渗透人文精神新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透这是我们教育思想一次伟大的解放它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展生命的健康成长承认个体差异、尊重个性的健康发展重视情感的熏陶感染尊重个体的独特体验。因此语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围让语文学习的过程成为学生展现个性表现个性培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。一、自选方式给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容自学方法自学形式指导学生依照自身特点或圈点或查写或操练充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与让每个学生学会面对陌生领域自已去搜集筛选资料寻求答案。在教学《落花生》一课时我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中学生兴趣哪一项就查找哪一项任务一明确孩子们就行动开了或上网查找或到图书馆、图书城查找或请教有关专家等。课堂反馈时我发现通过自已的方式学生查找到的资料十分丰富增长知识的同时学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分为什么？”让学生自选内容学习体会学生兴趣盎然精彩纷呈：生甲：我喜欢读“种花生”这个部分因为只有辛勤耕耘才会有收获嘛。生乙：我喜欢读“议花生”这个部分因为这一部分中父亲告诉了我们一个做人的道理使我受到教育。生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分因为“吃花生”这一内容让我感受到了劳动的滋味。生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分因为父亲说的话虽然朴实无华却告诉我们一个深刻的做人道理给我留下深刻印象。学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在这样我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口从而增强了学生学习的主动性和积极性提高了学习效果。二、自主实践给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中教师始终要坚持“以人为本”的教育观善于激发学生的学习兴趣创设自由、愉悦、和谐的实践氛围给学生充分展示自己的舞台鼓励学生大胆实践多读、多动、多思、多说、多听尽情舒展生命活力。在教学《落花生》一课中从初读课文了解主要内容到精读课文理解父亲说的话感悟课文所表达的“情”我都引导学生自已读自已学自己汇报自己评价亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时父亲的话虽然朴实无华却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时我不过多地讲解分析而是先让学生明确学习要求和步骤然后以人四人为一小组先自己读自己学接着把自已读懂的内容在小组内交流最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明学生都能在合作学习中按学习要求找出花生与三种水果的不同特点体会出花生默默无闻默默奉献不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后我又提出一个问题“如果你就是那位父亲你觉得该怎样读这两段话才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情学得最像。”学生的积极性提高了读者声情并茂评者真诚中肯在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣领悟了课文的思想感情同时使学生的个性得以彰显与发展。三、大胆质疑给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究自主学习。教学中教师要始终做到“心中有学生心中有主体”尊重学生尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达而且鼓励学生尽情表现才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中学生质疑：“老师课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋然后抓住疑点引导学生讨论一石激起千层浪学生的思维闸门打开了：生１：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大而是重点在说花生的果实是埋在地里的而不像桃子它们那样挂在枝头上让一看就喜欢”。生２：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’他一定很喜欢花生所以也喜欢花生把果实埋在地里默默无闻不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。”生３：“老师我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀而是向大家展示我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华