试谈小组合作学习的操作策略.doc

试谈小组合作学习的操作策略课改实施以来合作学习越来越受到人们的重视并逐渐成为小学数学教学中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题有的甚至流于形式徒有合作的外衣在合作学习的过程中多数学生不具备合作精神致使讨论不能展开、探究无法深入不能进入真正意义的合作。这样的结果只能是白白地耗费了有效的教学时间。看不到合作交流的成果。因此有必要对合作学习的操作策略作深刻的反思和探讨。一、精选内容。提供合作的素材。并不是所有的内容都适于合作学习而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材给学生提供一个合作交流的平台让学生体会合作学习的重要性和必要性。1、当个人难以独立完成时开展小组合作学习。如“圆的周长”教学中组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时由于学生个人测量圆的周长有一定的难度同时一组数据也难以发现内在的规律需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系这样合作来自现实的需要合作的效果自然也就比较明显。2、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。例如教学稍复杂的分数应用题时出示这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠甲队修的米数正好是乙队的4/5两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流学生在交流中互相验证、启发会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉从而体验合作交流的魅力。3、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞使学生在合作中探索在交流中感悟从而体验合作的价值促进学生合作意识的养成。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限容易产生认识上的分歧此时引导学生动手实验并通过进一步的讨论深化能使原有的模糊认识得到澄清同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。二、把握时机形成合作的取向。学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望激起合作学习的动力。教师要善于把握时机在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习帮组学生指向合作的积极心理态势。由于学生个体认识、体验的局限性对于学习中的难点往往感到束手无策在难点处开展小组合作能有效地发挥集体的智慧较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识。例如学习判断一个最简分数能否化成有限小数的方法时学生个体独立思考往往很难完成而组织小组合作学生之间互相交流、互相启发、互相补充、共同探究几乎每个小组都能探索出规律来。在疑点处开展小组合作能促使学生将学习过程中遇到的疑问释放出来在交流中产生互动达到共同解决问题的目的。在思维的兴奋点处开展小组合作能使学生的思维迅速走向深入往往收到事半功倍的效果。这就需要教师及时捕捉学生学习中的兴奋点或有意识地设置悬念使学生能够保持探索的积极态势从而产生合作探讨的欲望。例如在教学“年、月、日”时上课一开始教师就提出一个十分有趣的问题“小明今年9岁。过了9个生日可他爸爸今年三十多岁了可也只过了9个生日你知道这是为什么吗？”为题悬念引起了学生极大的兴趣思维一下子兴奋起来学生不由自主地就开始了主动探索和合作学习。三、科学调控体验合作的价值。合作学习的过程不仅是学生间信息的整合与补充的过程更重要的是学生可以在这一过程中学会交往与审美这就需要教师帮助学生学会表达、倾听等合作参与形式。因此科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。首先教师要按照“组内异质足间同质”的原则组建学习小组选拔、培养小组长并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调保证合作交流的有效进行。过一段时间还可根据具体情况实行角色互换避免学生的注意力较多地集中在形式的角色上而不是实质的思维中。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等