《植物妈妈有办法》教学札记.doc

《植物妈妈有办法》教学札记《植物妈妈有办法》是一篇非常有趣的科普作品读起来琅琅上口在学习过程中学生对蒲公英、苍耳、豆荚等植物的认识各抒已见。我在讲苍耳妈妈是怎样把孩子送走这一段时。突然一个叫小男声打断了我小讲课。“老师苍耳是不是像耳朵一样的东西它怎样挂住动物的皮毛呀？”一个小男孩怯怯地问。“苍耳不像耳朵它是小小的……”我不禁惊诧于孩子天真的提问了。小时候我也见过苍耳苍耳挂住我的衣服多有趣。可现在仅仅让我用语言来描述显得多么苍白。我正思考着怎样回答。忽然一个声音传来：“老师我知道”。刚从农村转学的贺佳铭举起了手“苍耳是绿色的椭圆形的外边有许多小刺可挂在衣服上可好玩了！昨天老师让咱们预习我知道今天咱们要讲这一课我拿了一些”说着他像变魔术一样从抽屉里拿出了一株苍耳上面密密麻麻地结了许多苍耳大家的目光一下子集中在一起纷纷说：“给我看看给我看看！”王刚很开心：“每人一颗不准用手拿可扎手呢！”说完他一颗颗地扔向同学。哦聪明的学生苍耳已挂在同学们的袖子上衣服上了……接着王刚又像小博士一样给大家讲了豆荚什么毛豆荚啦、绿豆荚啦等等讲得一脸自豪。同学们向他投来了羡慕的眼光这节课中他也学地特别的认真。哦不同的生活经历带给王刚不同的审美体验。这一课他背得特别快特别熟练。课下回味课上的情景让我常常的体会到学生的审美个性差异与其不同的生活经历有密切的关系学生的审美欣赏过程不是被动的感受过程而是对作品的再度体验、再创造的过程它伴随着丰富的心理活动和思维活动这些心理活动和思维活动的展开要以生活体验和生活情感为基础没有这一基础想象的翅膀就飞不起来对作品的理解和感受就会流于肤浅。课堂上大部分学生觉得这篇课文很有意思很喜欢读但对苍耳等植物的审美感受由于没有切身的生活体验仅仅停留在课本描绘的字里行间。而贺佳铭因为生活在农村经常于这些植物打交道才有了比较深刻的审美感受。可见不同的生活经历带来不同的审美体验。