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1《我与地坛》教案(最新)

第一篇：1《我与地坛》教案(最新)苏教版第二册教案浦培根我与地坛教学目标：1、品味作者深沉绵密、富于创意、富于哲理的语言。2、理解史铁生对“生命”的感悟。3、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。教学重难点：在文章抒情语言中感悟史铁生由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。教学方法：在朗读中品味语言，感悟和分析作者情感。课时安排：一课时教学过程：课前预习：自由地朗读全文，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。一、导入贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。二、作者简介史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。从残疾者成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为２０世纪中国杰出作品以及中国当代５０本经典著作之一。今天我们一起来读他的散文，解读他对生命、对人生意义的参悟。三、教师范读课文，带领学生走进史铁生的心灵世界。（作品第一部分）地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。四、赏析课文，体悟作者的情感1、“我”进入地坛时的精神状态如何？阅读课文第一节与第五节第一句话，说一说作者与地坛的遭遇有何相似之处？明确：颓废、迷惘甚至绝望。地坛一座废弃的古园，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。“我”“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运。地坛的变化就像作者从“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，而地坛外形的“荒芜”刚好与作者“失魂落魄”的心情相吻合。“这时候想必我是该来了”中“这时候”指地坛褪去昔日的荣耀、尽显沧桑时，“该”指“我”失魂落魄时，“我”似乎与地坛相怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了“我”。所以“我”与地坛苏教版第二册教案浦培根一见如故。2、史铁生在绝望中走进了地坛，地坛也自然成了他精神的支柱，在文中作者是怎样抒发我与地坛之间的缘分的呢？“它等待我……又等待我……”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”“这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”文中有“宿命”一词。（认为人的生死、贫富都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。）作者真的认为这之间有着宿命的味道吗？（先设疑，在后面解答）3、第一部分有几处关于地坛的景物描写？有什么特点？剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”---荒芜但并不衰败。4、分析这些景物描写昭示着什么？地坛经历了四百年的风雨后，如今破败了，但园内的草木依然茂盛得自在坦荡，太阳依然亘古不变，野草荒藤的茂盛、自在、坦荡，让“我”感到万物盛衰皆自然。“我”为了“逃避”而来到地坛，地坛让“我”从中看到了时间的流逝与永恒，历史的沧桑与悠久，心灵渐渐平静下来。过渡：以后15中他常常来，发现地坛对他的意义远不止这些。请学生朗读第七段。5、“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的。”“有些东西”是哪些东西？（朗读有关内容）明确：落日的灿烂雨燕的高歌孩子的脚印苍黑的古柏（幻灯片）暴雨中草木泥土的气味秋风里落叶的味道6、所谓“有些东西”实质指的是什么？对作者“我”产生什么影响？明确：与“形体”相对的古园的“神”——永不改变的、生生不息的精神。人们可以改变古园的外形，但它的精神不能改变；命运可以夺去“我”的双腿，但不能夺去“我”的意志。“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心找到寄托，得到安慰；古园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢地面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。作者的灵魂已皈