《我与地坛》教案_1.docx

《我与地坛》教案作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？以下是小编整理的《我与地坛》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《我与地坛》教案1【教学目标】欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命。【教学重点、难点】体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。体味史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，热爱生命。【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清文章思路和结构，通过细读与反复吟诵、讨论与指导相结合，体味作者传达的感受，明确生命的价值和意义，热爱生命。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入：仔细观察汶川地震中图片，体味感受并交流。二、整体感悟：阅读第一部分，思考：1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废）2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？第一处描写：古园历尽沧桑露出生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落宁静为我提供了思考审视自我心灵的场所；古园的荒芜衰败与作者的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉。第二处描写：向我们展示的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生机，让作者感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒芜，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢乐、悲伤及情趣，让作者明白包括人在内的.每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。“园子荒芜但并不衰败”。第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与来临。但在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能改变的，它们生命力顽强，历久弥坚。这些激励着“我”采取积极的人生态度勇敢面对不幸，珍惜生命，热爱生命。3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。我与地坛的关系：地坛是我的精神家园，我在地坛获得重生人应该成为命运的创造者。与其向命运屈服，不如意气风发地在生活的田野上播种希望；与其空等命运的恩赐，不如通过奋斗去摘取生活田野上的鲜花。人，如果能将个体生命放置与自然大生命的背景之下，往往能获得心灵宁静与归属感，并更深地认识自己的人生。三、练习：观察图片，写一段文字，写写你的感悟。四、交流感悟。五、作业。阅读《我与地坛》的其余部分，探究对“怎样活”问题的思考与回答。《我与地坛》教案2作者：史铁生课型：新授课时：2授课时间：20xx/530教学目的：体验生命意义；深切感受母爱；运用语言的技巧；内心世界的表现。第一课时教学重点：1、文章整体思路；2、领会语言特色；教学步骤：一、背景简介，导入课文作者：史铁生，北京人，当代著名小说家，文革，初期响应号召到陕西务农，积劳成疾，下肢瘫痪。作品有小说《我的遥远的清平湾》，、散文《我与地坛》等。地坛：北京的一处古迹，明清时皇帝祭祀的场所。二、找一个你感觉舒服的姿势，朗读课文。我们可以给两部分用联合词组命一个题目：一（我与地坛）；二（我、母亲与地坛）三、领会语言的魅力读第5段。提问见课本。鉴赏：1、“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”2、“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉。”3、“蜂儿如一朵小雾稳稳地……”读第7段，鉴赏六个“譬如”，写出作者摆脱痛苦后对生命的热爱和人生应有所作为的.信念——只要这些美好的东西仍然存在，我们就应该好好地活下去。史铁生的语言新鲜、奇崛，这是我们应该认真体会和模仿学习的。板书设计：内容：一（我与地坛）二（我、母亲与地坛）第二课时教学重点：分析借鉴1、珍爱生命、体验母爱2、展现内心世界的“轮椅视角”教学步骤：一、珍爱生命谁能用几个词语描绘一下在青春年华突然瘫痪的史铁生的心情？（消极颓废、失魂落魄等）后天残疾比先天残疾更加令当事者痛苦，可能昨天还意气风发，今天就突然被抛出了正常生活的轨道，昨天还和朋友说好一起散步，今天就突然没有了双腿（“活到最狂妄的年龄忽地让我残疾了双腿”）……许多人在这种打击下常常会精神崩溃（史铁生“失魂落魄”“专心致志地想关于死的事”），作者来到地坛正是为了摆脱这种骨髓中的痛苦。地坛给了作者什么启发？地坛是“荒芜而不衰败”的，看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让作者感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。知道了自己的最终归宿，作者说：死是一件不必急于求成