如何让学生成为数学课堂中的主体.doc

如何让学生成为数学课堂中的主体“参与教学”是指学生在明确学习目标的前提下积极主动地介入教学活动的每个环节从而获取知识和发展能力的种教学方式。“参与教学”能真正体现学生的主体作用极大程度地发挥学生的潜能对促进学生的智能发展提高教学质量具有很大的作用。“参与教学”怎样才能在初中教学中得以实施呢？笔者根据自己的实践谈谈这个问题。一、鼓励学生大胆“参与教学”初中学生由于社会阅历浅知识面比较窄在教学活动中不敢大胆参与显得被动。特别是数学中的许多问题牵涉到数据的准确度和思维的严密性往往差之毫厘谬以千里这难免给学生造成心理障碍使学生能大胆地“参与教学”。为了解决这个问题教师应努力营造宽松愉悦的教学氛围。教学中教师的态度要和蔼可亲语言要委婉中听对于学生出现的错误要耐心平和地予以纠正切不可因为学生出现了错误就把学生看得一无是处。要尊重每个学生的人格并让学生明白“人非圣贤孰能无过”人的进步是在不断地出现错误改进错误中达到的。对学生在参与教学中所表现出来的闪光点要尽量给予表扬和鼓励这样学生的身心得到放松才能积极主动地参与教学。二、教师的“讲”要少而精多给学生“参与”的机会要实施“参与教学”教师要处理好教师的“讲”与学生的“参与”的关系。教学中教师要切忌“满堂灌”的教学方式讲课力求少而精给学生留有较多参与教学活动的机会。教学中一般的课程内容可由学生通过阅读、练习、操作演示、合作交流等方式来完成；对于较难的课程内容教师则可适当地引导学生从相关的已有知识去联想去发现知识的内在性从而找到解决问题的方法。一切教学过程教师都有不能包办代替需要引导的时候也只需寥寥数语点到为止要让学生有较多的机会去动手动口动脑在动手动口动脑的过程中去领悟、熟练知识。三、实行分类分层教学让每个学生都能实施“参与”每个学生都是活生生的个体尽管是同年级的学生由于学习基础不一性格特点和阅历的不同因此在接受知识分析问题解决问题中所采用的方式所表现出来的能力存在一定的差异。教师在教学中如果都用同一方式或者同一标准去要求每一个学生有一些学生会不适应这些学生“参与”教学活动教师在设计教学方案时应对每个学生的具体情况进行认真分析尽可能地估计到各人“参与”的可行性根据各种类型学生的特点安排他们的教学活动。不同的学生可采用学习不同的课程内容相同的课程内容对不同的学生可采取不同的方法和步骤采用不同的学习目标使每个学生通过自己的努力都能达到预定目标从而享受到成功的喜悦以致提高参与教学的积极性。四、打破传统的师生观念让学生当“先生”传统的观念把教师看成是教学活动中的绝对权威是学生的指挥棒“教”是教师的事情学生只能是无条件地接受教师传授的知识。这样大大地约束了学生的思维限制了学生的发展空间很不利于主体作用的发挥也就难以实施“参与教学”。因此教学中教师应解放思想彻底打破传统的师生观念在适当的情况下也让学生当当“先生”从设计教案到走上讲台等一系列教学过程中尽量让学生去尝试。这样可以促使学生深挖知识的内在性、应用性和拓展性会使学生在教学活动中表现得更加主动更加活跃从而极大地扩大学生的活动空间有力地推动“参与教学”的进程。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授