如何消除差生学习物理的心理障碍.doc

如何消除差生学习物理的心理障碍差生的心理障碍既有智力方面的也有非智力方面的。无论属于哪一种障碍都是可以克服和避免的。从某种意义上说教者能否帮助学生排除这些障碍是防差、转差的关键之所在。对于差生的心理障碍教者应采取以防为主防治结合的方针把教学的着眼点放到防差、转差大面积提高上应每时每刻都注意做好以下几项工作：（一）差生的心理障碍问题尽管造成差生的因素是多方面的但最普遍的原因还是心理障碍问题。1、意志障碍心理学认为意志是自觉地确定目的并根据目的来支配、调节自己的行动克服困难从而实现目的的心理活动。其突出特征是“自觉地确定目的和为实现目的而克服困难”。而差生的行为恰恰相反具体表现为：①学习目的不明确缺乏学习的自觉性。就差生中的多数人而言还认识不到学习物理的重要性和必要性。他们的注意力不易集中外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为学习物理没有成为他们的内在需要因而未能形成自觉求索的执着信念。所以一遇挫折就可能一蹶不振使物理成绩越来越差。②缺乏学习的持久性。差生中的绝大数人学习物理的毅力和耐力均较其他学生差对问题不愿做长期艰苦的钻研而习惯于“走马观花”式的学习方法。对物理问题很少去主动寻找致错的原因因此常重犯某些错误。对于那些具有探究性的问题常常还没有听完就急着说“不会”他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。③对物理缺乏兴趣情绪低落、沉闷。差生的心情大多数处在厌烦、焦燥的抑制状态常感到学习很无聊枯燥无味学习无劲头。即使表现出少有的兴奋和较高的积极性这种积极性也只限于那些具有游戏性的学习内容虽也会因偶然的成功而激动不已但容易一闪即逝。2、情感障碍情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。有满足或符合人的需要的事物就会引起人的积极态度使人产生一种肯定的情感。反之就会引起人的消极态度产生一种否定的情感。而在物理教育的客观实际中恰有许多与差生的需要相抵触的情况从而造成了差生的情感障碍。①教师对差生的要求过高。差生的基础差知识缺漏严重教师或家长却要求他和优秀学生一样在相同的时间内接受同样多的东西。而在同一时间内这些东西中恰有许多是他们接受不了的。由于脱离了他们的实际所以心理负担过重抵触情绪萌生从而导致了他们怕物理厌恶物理最终放弃物理。②教不得法。教师的教法呆板不能根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活地选用教学方法；教学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生而忽视差生的求知欲望和闪光点很少给其表现机会；只重视多教给学生知识而忽视多教会学生知识使学生吃“夹生饭”；语言单调缺少诱惑力和感染力等等。这些因素均可造成差生的情感障碍。3、知觉及思维障碍尽管差生的感觉是正常的但无论是对当前事物各个部分的整体反映还是对客观事物的一般特性和规律性的概括都存在着严重的不足。也就是说他们的知觉及思维发展水平都较那些优等生差从而构成了他们的知觉及思维障碍。①不能较好地抓住反映物理表面的、不同特征总和以及它们的相互联系为理性认识提供材料。差生习惯于以点带面一叶障目。如没有良好的探究习惯和技能；常常不考虑习题的要求和条件不预先想好该如何解答就开始解题等等。②思维肤浅习惯于问题表面的直观形象思维而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。由于思维方式的不适应差生不能与教师同步思维常处于茫然的状态或提出一些令人莫名其妙的疑问对学过的知识常出现负迁移。③基础知识、基本技能不扎实灵活运用知识能力薄弱概括能力也较差。差生很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西。对物理概念的理解往往停留在表面上对解决物理问题方法的掌握表现为机械的模仿。④思维呆板、缺乏联想。差生对知识的理解和巩固水平不高认知的联想能力也较低不善于在研究问题时通过联想使头脑中的知识复活起来并把它们纳入相应的知识系统从而产生对问题本质的理解进一步找到解决这个问题的途径和方法。（二）差生心理障碍的防治措施从以上分析中不难看出差生的心理障碍既有智力方面的也有非智力方面的。笔者认为无论属于哪一种障碍都是可以克服和避免的。从某种意义上说教者能否帮助学生排除这些障碍是防差、转差的关键之所在。对于差生的心理障碍教者应采取以防为主防治结合的方针把教学的着眼点放到防差、转差大面积提高上应每时每刻都注意做好以下几项工作：1、加强目的教育提高学生学习物理的自觉性物理教育的真谛即在于让学生在学习物理的过程中感受到学习物理是一种需要和享受。这种感觉不是单靠教者的说教所能产生的更主要的是靠物理自身的魅力和吸引力。就是说我们教者除了对差生进行思想教育之外还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理