小学数学教学反思-浅谈新课程数学课中教师的角色转变_人教新课标.doc

浅谈新课程数学课中教师的角色转变新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革新课程倡导一种课程共进的文化需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课教师不再是一种只知“教书”的匠人而是拥有正确教育观念懂得反思技术善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。我想：新课程标准最大的特色就是学生的全员参与全程参与。不仅包括指定学习的计划和学习的目标还包括和“促进者”一起指定课程计划和管理方式使学生亲临教学的每一个环节。因此教师应由管理者变成组织者由控制者变成帮助者由仲裁者变成促进者由实施者变成开发者由传授者变成参与者由主导者变成引导者由教书匠变成研究者并由教学大纲的执行者变成决策者。下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。一、教师应成为学生个性张扬的的促进者。新教材倡导学生主动参与乐于探究勤于思考善于动手这就要求教师调整改变教学行为和策略转变角色不再是知识的占有者、传递者应成为学生学习的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径指导学生形成良好的学习习惯掌握学习策略发展认知能力。创设丰富的教学情境激发学生学习动机培养学生的学习兴趣鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中促进自主学习使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨使他们身心全部投入到学习活动之中在愉快中学习掌握新知识。教育本质上应该是民主的只有民主的教育才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒才能有个性潜能的释放。所以教师要重视营造民主的氛围做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重有发言权积极进取进而发挥自己的聪明才智。在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上摆挂了许多小商品有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等分别明码标价。我“给”每个孩子三元钱让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们拿着买了的东西要说明三元钱是怎么用的当然有“小售货员”监督。孩子们根据自己的需要按照不同的计算方法购物生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时一个“小售货员”向我举报：“老师他买得不对。”“怎么回事？”我询问。“他用了三元钱拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等我再询问那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣是他在发挥着聪明才智我连忙说说：“哦可以打折。”我没有否认那个想出打折的孩子因为在我们的现实生活中确实存在着“打折”数学来源于日常生活这有利于促进孩子的个性张扬。二、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式这既是一种学生学习方式的变革更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水教师要有一桶水。”直到现在我们也不能说这句话是错误的只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的决不会是“取之不尽用之不竭”的。怎么办？教师只有转变观念转变角色从一个教人者转化为学习者转化为和学生并肩的共同探究者在共同探究中共同发展。事实上教师比学生知道得多的时代已经过去了那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位只能被新课程无情地淘汰。在小学一年级的新课程教材中有很多地方涉及到这样的题目比如让小朋友把小动物身上的算式与相应房子上的得数连一连其中会碰到其中有一两道是没有得数可以连的细心的小朋友发现有问题回叫嚷道：老师有一道不能连。如果这时教师说：“不能连就别连了”那也就过去了。相反如果这时教师能把自己当作与学生共同的探究者问一问那怎么办呢？小兔不是没有家了吗？你们有什么好办法吗？这样小朋友会想出各种各样的办法比如有的小朋友说可以改一下小兔身上的算式；有的小朋友说可以改一下房子上的得数有的小朋友还会想出给小兔重新建一座房子写上正确的得数等等许多我事先想不到的办法这样不仅让学生发现了存在的问题而且也能自己解决问题。因此能不能与学生一起探究依然是一个新课程的理念问题依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有确立与学生共同探究的角色才能与学生一同成长与新课程一同成长。三、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上教师激发学生的学习积极性向学习提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能数学思想和方法获得广泛的数学活经验学生是学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程以学生发展中心通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡引导学生完成解决问题的活