关于概念改变理论的述评.docx

关于概念改变理论的述评论文关键词：概念概念改变述评论文摘要：概念改变是科学学习和教学的重要问题认知科学、语言学和心理学等学科广泛地探索了概念改变这一主题提出了一些理论和解释模型以期回答概念改变的一些基本问题。本文系统地梳理有关概念改变的理论讨论这些理论的基本特点并评述了概念改变理论的发展。本文将系统梳理有关概念改变的几种理论讨论这些理论的特点。一、不满和概念替换理论Posner等人提出的概念改变模式在科学教育领域产生了巨大的影响。其概念改变的理论基础是皮亚杰(Piaget)的认知发展的动机理论他认为要在儿童原有概念和要学概念之间创设失衡、不满或者不一致而解决这种认知冲突的努力会导致对新观念的“同化”和“顺应”过程。Strike和Posner(1985)概念改变的模型扩展了Piaget通过同化和顺应学习概念的观点。他们描述了概念改变的四个条件：(1)首先学习者对当前的概念产生不满即当前的概念不能解释新的事件或者不能解决当前遇到的问题；(2)新的概念必须是可理解的学习者能明白新概念的含义理解其意义发现表征它的方式；(3)新概念必须是合理的并能够与学习者所认同的其他概念相符；(4)新概念必须是富有成效的不仅可理解、合理而且对学习者来说还必须有价值能够解决其他概念所不能解决的问题从而使学习者认为有必要花费时间和精力去学习。由Strike和Posner提出的概念改变理论的核心主张就是在概念情境——概念生态中新概念可被理解、判断、获得或者拒绝。值得注意的是有许多因素影响概念改变而非仅概念自身。他们认为学习者在概念改变的过程中可能经历停止、开始甚至沿原路退回等状态变化。在这以后Strike和Posner(1992)又修改了其概念改变的理论扩展了概念生态的作用。他们认为错误概念不是被人们明确表达的观点的产物而是在概念生态中产生的。他们提出稳定性的问题认为错误概念是相对松散的、暂时的、不一致的；事实上它们是受概念生态的影响。另外他们还提出了概念结构的问题并关注概念网络的系统本质。Strike和Posner理论的重要性有两点：(1)对一些因素的关注例如影响学习者形成概念生态的动机和目标；(2)在课堂教学中的应用。他们的理论已经成为大多数概念改变教学的里程碑但是该模型没有充分地提出如何建构相异的概念的过程不过一旦概念改变过程和机制的理论弄清楚研究者要想改变别人的概念就要返回到这个模型上。二、知识建构理论知识建构理论认为某一概念是嵌于稳定而复杂的其他概念的网络中这些网络能够表征朴素的个人理论而最基本的思维单元如本体论和认识论的观点构成了对因果的自我解释这些自我解释一起支持了个人的朴素理论它将帮我们揭示普遍存在于科学学习的错误概念。下面阐释两个知识建构理论。(一)Vosniadou的理论Vosniadou认为概念根植于并被限定在一个更大的理论结构中。它区分了两种不同水平的理论控制学习者的观念：朴素的框架理论和各种具体的理论。Vosniadou提出框架理论不为意识所觉察；虽然意识不到但框架理论限制学习者获得物理世界的真实知识。它是由本体论和认识论假设组成的。另一方面具体理论是意识可觉察到的并且由一套相互关联的命题组成这些命题能描述物体可观察到的行为。也就是说具体理论是基于个体观察还有教学信息并在框架理论的假设限定下逐渐出现的。这两种理论联合在一起构成了概念结构学习者通过它们能建立对世界的因果解释。Vosniadou区分了两种概念改变的方式：丰富和修正。前者被描述为在原有知识上新信息的增加并且通过累加过程可以获得。后者是发生在新信息与具体理论或框架理论不一致的时候是学习者要实现的实质性变化。她认为新信息和框架理论之间的不一致比与具体理论之间的不一致更难于解决。Vosniadou认为在修正的过程中有些概念很难改变因为框架理论是解释的连贯系统这些解释是以日常经验为基础以多年的证据为依托的从而形成相应的本体论和认识论而概念是以本体论和认识论为根基的所以概念改变都会引发框架理论系统的变化。这个论断相似于Strike和Posner的概念生态的含义。学生未能学一概念就是因为要学知识与框架理论之间存在不一致。当儿童力图把一些信息加到错误的原有心理结构上时就会产生不一致。错误概念就是学习者努力协调不一致信息块的结果在这个过程中会产生混合的模型。这种解释异常数据的尝试类似于解决认知冲突。Vosniadou(1994)的实证研究表明：(1)存在一个概念获得的顺序；(2)概念结构的重要性就在于对知识获得过程的限定。这些结论引发了这样的理论假设即概念改变是一