关于构建政治教学体系的几点思考.docx

关于构建政治教学体系的几点思考这些年来我们一直是在倡导创新的。后“自主创新”又被提上了新的高度与日程。教育教学阵地亦当“常创常新”“教学有法教无定法贵在得法”强调的更多的是教育教学方法、手段的问题谈的是教育教学形式。在内容上如何突破呢?在这里本人想就教育教学内容结合政治科目实际特点谈谈构建政治教学体系的几点思考与看法。一、体系的困惑当我们谈论体系问题时首先要区分三类体系。一是马克思、恩格斯所创立的体系(包括列宁、、等的发展)我们把这称之为“本义体系”;二是专业工作者对马克思、恩格斯等所创立的体系进行研究所取得的成果我们把这称之为“研究体系”;三是为了进行教育教学而编写的教科书(尽管这里面也包含着研究但不同于第二类)我们把这称之为“教材体系”。这本来就使我们在教学中不断地感受到“体系的困惑”偏偏又出现了一个任何教师都不敢轻视的“考纲体系”。这样我们就自然而然想到了教师的“教学体系”问题。现在由于《课程标准》规定的原因教师不便在教学中另有大的设想更由于考试的原因有的教师根本不敢去构建自己的“教学体系”。甚至为了对付高考有的教师就按上一年的高考说明的体系简单进行教学这就有点遗憾了。目前国家已经明确提出要“试行国家课程、地方课程和学校课程”。当然思想政治课怎样贯彻这一要求可能更需要试行需要过程。也正因为如此我们更应该总结经验积极思考结合自身与学生实际摸索与构建自己的“教学体系”。事实上有的教师已经这样做了他们虽然不便或不敢对“教材体系”作大的调整但小的调整还是有的。二、构建教学体系的必要性1、仁者见仁智者见智首先意识能够正确地反映客观事物但不等于人们的意识都是一样的。我们可能只是一名普通的政治教师不是专业研究人员。但在紧张的工作闲暇是完全有可能抽出时间来阅读马克思、恩格斯等的经典着作的在有关问题上(例如教材上的某一理论)也是有可能思考出自己的“研究体系”的从而有利于形成自己的教学体系。再有教材虽然是按照《课程标准》编写的但也不过是编者的一种理解也未必一定是最合适的。我们在教学中不仅有必要在教学方式、方法和手段等方面有所创新在体系叙述上也可以创新。对教学内容不仅可以作小的调整也可以做大的调整。2、教材本身存在局限性教材的局限性主要表现在滞后性、专一性与普遍性等方面。首先谈谈教材滞后性问题。由于一定条件的限制每一时期的人们对客观事物的认识总是有限的而且即使是正确的认识也不是随时随地都是正确与合理的。相对而言政治教材的时代性更强。因此在教学中我们总不免会遇到这样的一些问题:一是某些理论观点的提法已有变化但教材未能及时作出相应调整;二是教材所选取的材料也有一个新旧冲突或更新的问题;三是相关的改革尤其是高考的改革也有可能使教材在某些方面显出老态。其次是教材具有专一性特点它一般只能在一定的框节范围内阐述某一知识点这就必然会使它难以兼顾前后左右。因此在逻辑性与系统性上可能会有所缺陷。再次是教材具有普遍性的特点它绝对不是只针对某一局部地区或某一部分学生而编写的。在面对不同地区与特殊的群体时它可能就不一定是最适合的了。3、是体现教师个性的要求相对而言我们一些经验丰富或是教学年龄较久的教师对于教材已是烂熟于心在课堂教学上已不仅仅是不会照本宣科的问题了而是有自己独特的教学见解了。在今天推行研究性教学的背景下教师的教学模式当然很受学生注意但学生其实更重视教师对教材内容的把握与迁移。实践经验告诉我们一位能独立而又合理构建自己“教学体系”的教师在学生心目中是很有个性的教师学生也是很欢迎这样的教师的。4、也是适应高考的需要虽然我们不提倡“应试教育”但客观的事实又迫使每一个政治教师不可能不紧随高考指挥棒转。“考纲体系”无疑是有其存在合理性的谁也不能、不会视而不见。因此问题在于是否能完全“亦步亦趋”是否能有效率地组织教学是否能适应学生实际情况?要提高课堂教学效果除了简单的参考一些教学资料外是一定要构建自己的“教学体系“的也只有这样才能更有利于学生把握教材知识从而提高学生适应考试的要求。三、构建教学体系须注意的问题1、方向性马克思主义认为“人的实践活动是客观的物质性活动是在一定意识指导下的有目的的活动。”“为什么教?”“教什么?”等是教学活动初始时就须心知肚明的也只有“有的放矢”方有可能保证教学的良好功效。本人所理解与把握及注重的方向性主要在于以下几方面:第一要明确与顺应整个教育体制改革尤其是高考改革趋势“面向高考又不全为高考”“追求升学率而不片面追求升学率”做推行素质教育的小卒。第二充分了解与熟悉教材、教学大纲与考试说明等