初中课文雨说优秀教学教案设计.doc

初中课文雨说优秀教学教案设计【教学目标】1、知识目标：⑴了解诗歌语言的凝炼性。⑵体会诗歌思想的丰富性。2、能力目标：⑴根据诗歌凝练的语言能够展开丰富的联想与想像进入诗歌的意境。⑵能够品味诗歌感悟诗歌丰富的内涵。3、情感目标：塑造博大、宽广的胸怀以造福于人为自己最大的幸福。【教学建议】1、思想主旨：雨在本文是温柔亲切的爱的使者她渐渐沥沥、绵绵密密殷勤探访大地每一个角落既滋润万物又滋润孩子们的心地让孩子们读出了勇敢读出了希望读出了快乐。2、结构特点：作品以“雨说我来了”作为每一个部分的开头雨来的时间雨来的目的雨来的去向雨来的效应……一一写得眉目分明结构整齐而富有韵律美。3、对本诗副标题的理解：这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”透过这个副标题我们就可看出诗歌所要揭示的主旨即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙使人在欣赏这首诗时有一定的方向性从而更好地把握诗歌的深刻内涵。4、拟人化的手法：拟人是把物当作人来写把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。5、朗读教学建议：学好诗歌首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点才能深入体味诗歌所创设的优美的意境把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读应当掌握好诗歌的停顿把握诗歌的节奏还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗一韵到底节奏明快语调轻松清新自然朗读时应注意体会。【教学设计示例】一、明确目标有感情地朗读诗歌并熟读成诵体会拟人手法运用的好处加深对诗歌内涵的理解。二、整体感知《雨说》这首诗以拟人的手法运用生动的笔触让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼有如一阵清新的春风拂面而来让人神清气爽。三、教学过程1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。2、配乐范读全诗要求：⑴听准音。⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。3、指导学生自由朗读课文要求把握诗歌的感情基调有感情地朗读诗歌。4、指导分析体会诗歌的感情基调。明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。5、指名有感情地朗读诗歌。6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。7、指导分析诗歌中的形象：⑴整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。⑵课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象这种手法运用的作用是什么?明确：诗歌中运用了拟人的手法通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义而且全文洋溢着生动活泼的情趣。⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)明确：“四月”点明时间是春天“等待久了”表明了对春雨的渴盼。四、总结、扩展本节课我们主要从指导朗读体会诗歌的感情领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。春雨已经对我们说了这么多的话现在我们不妨也对春雨说几句话说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。【扩展资料】一、郑愁予简介郑愁予本名郑文韬原籍河北1933年生于山东济南。郑愁予童年时随当军人的父亲走遍了大江南北、长城内外。抗战期间随母亲转徙内地避难途中母亲教读古诗词。郑愁予15岁开始写诗1949年随家人去台湾边学习边写作。1955年台湾中兴大学毕业后在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年郑愁予35岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作计划”1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位并留校在中文系任教翌年转往耶鲁大学在东亚语文学系当高级讲师现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。郑愁予的诗多描写旅人心绪故称“浪子诗人”。诗风豪放豁达而不失婉约情韵其诗在台湾传唱的程度据说不亚于李后主、李商隐其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。二、郑愁予其人其诗郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健将但诗中表现的却是一个多情书生;他有着极深的文学修养但他却毕业于法商学院;他身为现代派的主要干将但他的诗却处处流淌着古典韵味;他的诗婉约犹如李商隐但豪放起来酷似李白。郑愁予比较有名的诗作比如《错误》、《水手刀》等大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为“浪子诗人”。对此郑愁予不以为然他说：“因为我从小是在抗战中长大所以我接触到中国的苦难人民流浪不安的生活我把这些写进诗里有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神。”也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合才使