苏教版小学五年级下册数学《分解质因数》教案.doc

苏教版小学五年级下册数学《分解质因数》教案教学内容：苏教版义务教育教科书数学》五年级下册例7、例8和练一练你知道吗第39～40页练习六第4～8题和你知道吗。教学目标：1．使学生认识质因数知道合数能写成质因数相乘的形式能把合数分解质因数；了解可以用短除法分解质因数。2．使学生经历探索分解质因数的过程理解分解质因数的方法掌握分解质因数的技能发展分析、推理等思维能力进一步提升数感。3．使学生主动参加探究活动在探索分解质因数的过程中获得成功相信自己能学会数学产生学好数学的信心。教学重点：学会分解质因数。教学难点：认识分解质因数的过程。教学准备：小黑板教学过程：一、认识质因数1．写出算式。要求：你能把5和28分别写成两个数相乘的形式吗？自己写一写。交流：你是怎样写的？（板书：5=1528-12828=21428=47）2．认识质因数。引导：在这些算式中哪些数是5的因数？哪些数是28的因数？5和28的这几个因数中分别有哪些是质数？同桌互相说一说。交流：能把你们的意见和大家分享吗？明确：在积是5的乘法算式中1和5是5的因数其中5是质数；在积是28的算式中1和28、2和144和7都是28的因数其中2和7是质数。像这样一个数的因数是质数这个因数就是它的质因数。（板书：质因数一个数里是质数的因数）3．强化认识。追问：上面算式里哪个数是哪个数的质因数？1为什么不是5的质因数？1、28、14和4为什么不是28的质因数？“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。强调：一个数的质因数要符合两个条件：它是这个数的因数；它又是质数。这时它就是这个数的质因数。比如5是5的因数又是质数所以5是5的质因数；2是28的因数又是质数所以2是28的质因数。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。4．做练习六第4题。让学生阅读习题独立思考。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。交流：你能回答这里两道题的问题吗？说说你的答案。追问：怎样的数才可以称作一个数的质因数？