中学地理研究性学习活动中教师作用的思考.doc

中学地理研究性学习活动中教师作用的思考所谓研究性学习是指学生在教师的引导下从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题用类似科学的方式主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征它成为基础教育的有效补充和延伸体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体引导学生贴近社会走近科学参与实践服务现实以增强对社会和未来的关爱从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力强化独立探究和合作学习的养成充分发掘学生潜能进而陶冶学生的科学素养和科学道德。因此研究性学习的实践过程也正是一个启动和提高学生综合能力的过程更是促进可持续性发展战略思想实现的关键过程。1.问题的提出地理研究性学习在福州第四中学高一年段开展了一年。由于地理学科涉及面广、可探讨的内容丰富学生对热点问题表现出来的关注很大部分集中在地理学科可研究的范畴上表现在大量的选择环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等区位因素等等作为研究课题因此地理教师在研究性学习中就肩负着重要的指导任务。在摸索前进中虽然有一些研究是成功的像《对乌龙江几条支流污染原因的探析》、《对福州市垃圾处理的调查与展望》、《将一个蛋品厂深入做好之我见》等的课题研究学生在整个学习、活动过程中不仅做了大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作并把课堂上学到的基本知识运用到实际中很好地完成了课题研究任务所撰写的论文也在福州市教育学院网上发表。但在指导学生的研究课题中碰到一些普遍性的问题引发出一些思考归结为：(1)选题不当。有些学生在确定研究课题时离开了教师的指导光凭着自己的兴趣爱好提出的课题远离自己现实生活超越了学生的观察、研究能力范围而且可查阅的资料又及其有限如《外星人的探索》因此在做这类课题时教师与学生都感到十分的困难最后只得翻阅一些书籍草草收场。(2)开展研究活动无从下手或收集的资料不能紧扣课题。当课题确定以后有一些学生往往不知从何入手不能根据课题的需要来选择确定正确的研究方式仅靠翻阅资料、上网下载东拼西凑出一份成果其资料不能紧扣课题没有具有说服力的论据写出的文章苍白无力不仅失去了野外考察等与社会相接触的地理学科能力的培养训练更失去了开展研究性学习所应具有的严谨踏实的科学态度从而根本上失去了研究性学习的真正意义。(3)研究成果的表述缺乏论文味。不少学生不知道写论文是怎么回事文中的语句虽然很漂亮但对论点的论证仅仅是资料的罗列缺乏必要的分析难以表达自己的观点。综上所述并非是指责学生的能力低下相反现在的学生大多见多识广、蕴藏着许多潜在的能力只是难以在传统的课堂教学中表现出来。如果能给他们一片天地在一定的启发下明白应该去做些什么的时候他们不仅能够独立思考设法完成任务而且还能够提出一些大胆创新的见解让你耳目一新；另一方面由于长期的传统课堂教学模式的束缚大部分学生不仅已习惯于传统的普通课堂教学养成了对教师的依赖性面对新起步而陌生的学习方式感到无所适从这也是十分正常的。因此教师在研究性学习过程中的指导作用更是显得重要从某种意义上说其作用超过了在传统教学中的作用。研究性学习既然突出了学生的自主研究主体是学生那么教师在其中应起到怎样的作用值得探究。2.教师在地理研究性学习中的作用2.1指导学生确定适合的研究课题学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作在这一过程中指导教师应充分发挥学生的主体作用让学生组织参与课题的集体讨论教师既要坚持学生自主性的原则又要引导学生走出情感的误区师生共同研究讨论并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学可以调查郊区的农业区位因素特点开展河流污染状况的调查、探究垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素城市空气和环境的状况以及原因垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时要本着尊重学生的原则抱着平等的态度参与即使有个别的课题存在着疑问在指导中学生仍坚持己见的教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。应该相信学生在进入研究后期如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训对所有参与这一过程的学生而言这本身就是一个很大的收获或许更能贴近研究性学习的初衷。上述选择《外星人的探索》研究小组就是一例。一学期的研究学生和老师收获的成果为第二次选题的成功交了学费。2.2帮助学生选择、制定最佳的研究方式学