培养小学生数学问题提出能力的策略.doc

培养小学生数学问题提出能力的策略：数学问题的提出有利于学生理解和解决问题教师在教学中应重视培养学生提出问题的能力。通过对小学数学教学中学生提问能力的现状调查与分析提出提高小学生数学问题提出能力的对策。：小学数学问题提出培养策略一、问题的提出与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。《义务教育数学课程标准（2019年版）》指出初步学会从数学的角度发现问题和提出问题在注重分析和解决问题的基础上增加了发现和提出问题能力的课程目标。数学问题的提出有利于理解和解决数学问题开发学生的创造潜能。波利亚认为在解题中适当的提问可以帮助我们更好地解决数学问题。同样在问题解决之后对解题策略及结果的反思以及对结论的进一步推广和应用均能引发更多新问题推动着深层次的思考。作为一名基础教育工作者笔者曾利用学生教育实习期对某小学数学教学中学生提问能力的现状进行了课堂调查。随机抽取了1~6年级六个班分别选择了新授课、练习课、复习课等12节数学课进行了观察分析发现各年级教师平均每节课提问数为37.05也就是说教师几乎每分钟就提出一个问题而学生平均每节课提问数为6.06。从这样的大致数量可以发现数学课堂以教师提问为主而学生的提问能力相当匮乏。从学生的年龄及提问态度上看低年级的学生由于年纪小约束感不强积极提问者居多在整个低年级组中约占58%。随着年龄的增长中高年级学生积极提问的比例明显下降在整个学生中积极提问的学生比例仅为27%约有6%左右的学生从不提问。调查发现不少学生都有这样的想法：提出问题是老师的事情我们只管解答。还有些学生认为老师只有先教才会提出问题。由此可见当下的小学生数学问题意识淡薄数学问题的提出能力较弱。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。二、影响小学生问题提出的因素学生的提问意识由于性格上内向害羞、心理上害怕老师批评、害怕同学笑话以及随着数学学习的深入对学习数学的兴趣减弱等客观因素而呈现积极提问的学生比例下降。除此之外影响学生提问能力还可以从学生的学习和教师的教学两方面分析。