培养小学生实践能力的探索.doc

培养小学生实践能力的探索◆您现在正在阅读的培养小学生实践能力的探索文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!培养小学生实践能力的探索内容提要：本文从“建立数感、理解问题；培养意识、发展智力；动手操作、提高能力”三个方面阐述了在小学数学教学实践中如何培养学生多进行实践操作使学生理解和接受知识不断开拓学生思路培养学生的创新精神和创新能力。：理解发展提高《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。我在教学实践中认真抓了学生实践能力的培养。一、建立数感、理解问题数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要学生头脑中必须有了数感才会运用数学才会数学地思考问题才会用数学的方法理解和解释现实问题。因此建立数感是培养学生实践能力的前提。数学《新课程标准》中明确地描述了有关数感的主要表现其中包括：“理解数的意义；能够用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能估计运算的结果并对结果的合理性作出解释。”学生数感的建立不是一蹴而就的是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程中我们教师应当结合有关内容加强对学生数感的培养把数感的培养渗透在数学教学的过程之中。在此我根据教学内容从以下三个角度培养学生的数感。1、在数概念教学中重视数感的培养数概念的切实体验和理解与数感密切相关。教师在教学时应让学生在认识数的过程中更多地接触和经历有关的情境和实例在现实背景下感受和体验会使学生更具体、更深刻地把握数概念建立数感。《新课程标准》中强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数的意义体会数用来表示和交流的作用建立数感。”等。这些无不告知教师在教学中应当结合生活实际让学生的学习有一个现实的着眼点。2、在数的运算中加强数感的培养学生对运算方法的判断运算结果的估计都与学生的数感有密切的联系。在《新课程标准》中不难发现这样的语句：“应重视口算加强估算提倡算法多样化应减少单纯的技能性训练避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”“避免将运算与应用割裂开来”“使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程。”┅┅这些都是培养数感的需要。3、结合具体的问题选择恰当的解法会增强对运算实际意义的理解从而培养学生的数感。学习运算是为了解决问题而不是单纯的为了计算。简单地重复操练是无意义的行为不仅是学生感到枯燥乏味更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题的可以通过不同的方法解决重要的是能使学生选择出合适的方法来解决。例如在数学兴趣小组上我出了这样一题：“1×2×3×4×5┅┅×18×19×20的末尾有几个0”。学生起先是从1乘起最后得出末尾有4个0我再出示题目：“1×2×3×4×5┅┅×48×49×50”的末尾有几个0？这时候学生觉得这样进行计算是太麻烦了就把目光投向了我我将“1×2×3×4×5┅┅×18×19×20”这个算式写在黑板上要求学生认真观察：1×2×3×4×5┅┅×18×19×20这20个数字中哪几个数中有质因数5？学生很快能说出5、10、15、20中分别含有5然后我要学生认真进行分析为什么1×2×3×4×5┅┅×18×19×20的末尾有4个0学生经过讨论得出一个偶数乘上5末尾就是一个0从1开始到20共有4个数含有质因数5因此可得1×2×3×4×5┅┅×18×19×20的末尾有4个0。我再问学生1×2×3×4×5┅┅×48×49×50这50个数中有几个数含有质因数5呢？这个算式的末尾有几个0呢？有的学生说有10个数含有质因数5有的说有12个数含有质因数5我要求学生认真分析并进行讨论学生经过讨论认为从1至50的50个数中应该有12个质因数5我问为什么？学生很快就出除了个位是5的数和个位是0的这10个数以外25=5×550=5×5×2因此一共应该有12个质因数5因此1×2×3×4×5┅┅×48×49×50的末尾应该有12个0。我再请学生说出：（1）、1×2×3×4×5┅┅×98×99×100；（2）、1×2×3×4×5┅┅×498×499×500；（3）、1×2×3×4×5┅┅×998×999×1000这三个算式的末尾各有几个0学生经过自己进行探索很快就求出这三个算式的末尾有0的个数分别为：24个、124个和249个。这样学生在探索的过程中切实了解了计算的意义又学会如何解答培养了数感我们教师何乐而不为呢?二、培养意识、发展智力学生是否具有强烈的应用意识是学生提高自己实践能力的内驱力没有应用数学知识的意识学习数学就成了纸上谈兵、空中楼阁。而学习数学的根本目的就在于应用应使学生感到自己所学的知识是有价值的这样才能变“要我学”为“我要学