在知识形成过程中，倡导自主学习.doc

在知识形成过程中倡导自主学习在知识形成过程中倡导自主学习在知识形成过程中倡导自主学习钱东方溧阳市后周中学第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师决非再仅仅是知识的传授者而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体具有自主性表现在具有独立的主体意识和明确目标能自我调控主动接受教育影响通过一系列的自主学习活动积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富并能用于实践。因此教师教学的任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中创设问题情景展示知识产生的背景可使学生从中产生认知冲突激发兴趣开动脑筋积极思维充分暴露知识的形成过程可使学生了解知识的来龙去脉加深对知识的理解激发了学生的思维引导他们自主地去探索新知识发现新规律培养创新能力。一．概念形成过程中的自主学习初中物理教学由于学生的形象思维占主导地位而物理概念却具有较强的抽象性给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况因此在概念教学中通过创设情景为学生在情景中自主地进行各种学习活动包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式引导学生对物理现象采用比较分析综合抽象概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解同时也培养了他们的分析概括能力。如：“速度”概念形成教学时因学生对“运动”现象已有初步的感性知识教学过程可设置以下背景问题：（1）同时起程的步行人和骑车人怎样比较他们的快慢？（2）百米赛跑时怎样比较运动员的快慢？（3）百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军他们之间的快慢怎判断？问题设置后教师可引导学生自主讨论分析教师汇总众多学生自主探讨的结果引出要比较运动快慢所涉及的“路程”、“时间”说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习可激发学生的求知欲望而不再被动于教师的说教真正地把学生放到学习主人的位置上来。二．规律形成过程中的自主学习初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中如果能通过实验再现物理景象从物理事实的分析中归纳、概括出物理规律重视物理规律的形成过程有助于学生理解知识灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。如：对于“惯性定律”的教学就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如：在学习焦耳定律时教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关接着师生共同设计实验方案采用控制变量法指导学生通过实验做出进一步的研究让学生参与研究。亲自探索最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明学生参与教学全过程不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时增强学习物理的兴趣和热情。三．解题思路思考过程中的自主学习苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚并理顺各种现象之间的因果关系要让学生在掌握知识的时候运用知识在运用知识过程中掌握知识。”学生在学习物理过程中不少同学虽会做题但往往对问题的思考过程说不出一、二来因此在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。例：一个瓶子能盛一千克的水用这个瓶子能盛多少汽油？对此题教学引导学生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积而水和汽油的密度可查表得之。像这样教师只要在典型例题分析时重视解题思路思考过程的暴露就能达到培养学生分析和解决问题的能力。四．教学方法探索过程中的自主学习布鲁纳指出：“探索是教学的生命线探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此教师在教学中要引导学生通过系列自学活动——独立进行阅读思考和实验研究、相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程才能激发学生学习的积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都能得到充分的发展。初中物理教材中设置了大量的“读读议议”、“读读想想”、“实验与思考”教学时就要抓住这一特点引导学生自己阅读使学生在阅读过程中明确物理过程了解物理概念理顺知识结构。通过阅读培养学生的阅读能力和自学能力同时抓住教材中设置的大量插图和实验让学生观察。教师在课前可准备一些仪器让学生阅读后进行实验尝试经历的过程达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置教学过程中除了认知其原理作用、接法等还必须注意其在应用过程中的背景从而加深理解在复习过程中我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在欧姆定律实验中研究电阻不变电流随电压的变化关系时提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化让学生自行思辨有人提到更换电源的电压也有人提到在电路中接滑动变阻器然后