教学设计应融入情感教育.pdf

教学设计应融入情感教育【关键词】中职专业课;教学设计;情感教育【中图分类号】G712【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）20-0078-02中职生缺乏学习动力是职业学校较为普遍的现象。作为一名建筑专业的教师笔者尝试将情感融入教学全过程让师生的生命之光在课堂上美丽邂逅让爱满课堂让情满课堂。一、催情生：开头巧设情境笔者在教学中体会到：巧妙设置情境作为导入一堂课的开场白非常有利于教与学的设计与开展。那么依据什么准则、运用什么手法创设情境？如何让情境引起师生的情感共鸣从而获得最佳的教学效果呢？“亲其师信其道。”师生若没有一点感情即使天天见面也形同陌路学生自然就不会亲近教师而后信其道了。第一大障碍师生间的“无情”稳妥解决后又会发现第二障碍——生生也有问题。笔者任教的是建筑专业班级里全是男生交流氛围比较沉闷。如果学生之间没有课前的情感交流教师再好的教学设计都会因为学生之间课前的“零交流”变成课堂“空互动”。除了师生情、生生情存在问题外教师如何从陌生的教学内容中挖掘文化情是当下核心素养教学背景下面对的又一个障碍。经过深入思考、多种设计、反复实践笔者感到只有师生共同领悟教学内容中蕴含的文化情怀才能让课堂师生互动、情感渗透顺利进行。面对三大障碍如果开头处理得不巧妙教学效果就会大打折扣。在一次省名师工作室组织的课堂交流活动中每一位教师都要跨出本市区借班上课。笔者根据平时所积累的教学经验借鉴曾经钻研过的优秀教学案例和教学设计结合吸引男生的热点话题移情于课。当时讲的是“混凝土的搅拌”在师生没有任何情感基础的情况下笔者截取了一段马拉松比赛的微视频配以一段励志轻音乐开始了授课。马拉松比赛比喻教师借班上课的不易希望在开始就能得到学生的理解与支持。视频内容是告知学生要想赢得最后的胜利就不能有丝毫懈怠此时生生之间因为玩游戏的共识产生情感共鸣。配以一段励志音乐意在让学生明白坚持到最后就是胜利的道理道德文化情感目标即刻达成。18秒的情境教学看似與笔者的授课主题没有关联却巧妙解决了教学设计开始的三个障碍。二、促情浓：课中巧置任务学习任务是每一个教学设计的核心是每一堂课学习活动的重点。笔者结合当堂课要学习的知识点巧妙地推送了两个探究学习任务。“混凝土的搅拌”一课的知识重点是混凝土搅拌的方式以及各自适用的对象。在师生零情感基础之上笔者在教学任务中配以趣味的师生互动从而快速而准确地突破教学重点。笔者模仿流行的“微信发红包”但“红包”的内容是与知识重点对应的练习题。练习题难度设有梯度为了保证不同层次的学生均能有所发展根据不同难度系数配套相应的答题得分。学生以小组为单位选派代表抢“红包”打开红包后限时答题得分最高者为手气最佳者。突破重点后自然过渡到攻克难点的环节。“混凝土的搅拌”教学设计中的难点是一次投料与二次投料的顺序。在这个环节笔者启用了“连连看”小游戏将一个题目分成四个分项每个小组的四个成员各自完成一个分项任务最后以小组为单位计入总分。学生个个争先恐后地出谋划策探究式、讨论式、参与式等各种学习方式被生生之间的共同探究、团结合作体现得淋漓尽致生生之间的情感大大加深。在突破了知识重点、攻克了知识难点后教学设计中预设的学习任务已经完成并接近尾声。而此时课堂中师生互动、生生互动依然很热烈就连课堂动态生成性资源都被师生之间的一个手势、一阵静听等巧妙利用了。在最后进行的小组综合竞赛环节中笔者增设了外延学习任务一方面是为了检查学生对本节课所学知识点掌握的程度考查学生的课外知识的了解情况;另一方面是为了防止最后有小组得分相同而难定胜负。当时果真有两个小组总分都是23分于是笔者提问课堂中马拉松路线类似什么地形？笔者话音刚落一学生立刻抢答道“黄河”。原来那个学生的爷爷是地理教师这个学生从小就跟着爷爷看各种地图大家不禁给予了热烈的掌声。此时的课堂师生情、生生情、文化情都被渲染得无比浓厚。三、延情长：课末巧用寄语日本教育家佐藤学曾经提出：学习是一种在交往和对话中进行的活动。在主要学习任务结束时笔者安排了1分钟的优秀学长寄语。笔者利用微信平台联系自己任教过的学生让其在施工现场对课堂中的学生进行了视频寄语告知学生“撸起袖子加油干”的根本价值学长的寄语深深地打动了那群男生。真正的建筑施工现场的安全技术设施与要求并非空喊口号真实的工作场景远远胜于书本中文字的力量建筑施工现场画面直观地向学生展示了浓厚的施工安全文化。优秀学长寄语不仅使师生情感快速升温还加深了学生之间的情感交流使他们在情感体验中感知了解惑过程产生的积极情感。在短暂的一堂课中这些学生对仅有一面之缘的教师肃然起敬。此时笔者更加深刻地体会到“亲其师、信其道、乐其学”的