摭谈绘本写作的有效指导.pdf

摭谈绘本写作的有效指导赵政雄内容摘要：借助绘本阅读进行创意写作这是当前绘本教学的很时尚也很有效的举措如何用具体的教学行动落实这种举措呢？我的做法是：走几个来回读透为写作打基础;一点一滴逐步拓展;图文并茂相互成趣;鼓励交流少作修改。关键词：绘本写作指导策略绘本是儿童非常喜欢的读物。它优美的封面生动的图案有趣的情节加之简单的文字无不吸引儿童的眼球开启儿童的思维。因此启蒙教育当以绘本为最佳读本。如何借助学生对绘本的阅读来适时地指导儿童进行绘本写作呢？一.走几个来回读透为写作打基础。尽管繪本的内容简单明了但对低年级学生来说要读透彻还是需要指导学生如叶圣陶先生所说的那样“走几个来回”即一遍又一遍的任务几个任务加起来就算读透了。我的教学模式是：看图猜想——阅读对照——生发想象——讲述故事。看图猜想就是指导学生看绘本中的图画大胆猜想绘本讲了什么故事。包括什么时间、什么人物、发生了什么事故事有怎样的情节、怎样的结局等。这种方式就是借助儿童的阅读期待发挥儿童的想象能力激活儿童的思维情趣为后边的阅读对照做铺垫。阅读对照就是指导学生阅读绘本特别是绘本中的文字引导儿童读懂绘本究竟写了什么内容即绘本的本来意义看看绘本所讲的内容和自己先前的想象有那些不同。生发想象就是在绘本内容上的拓展即把绘本中那样跨越的情节想象出来把绘本中人物中的外貌、心理等内容想象出来。讲述故事是指导学生先将绘本的原汁原味的故事再指导儿童讲述通过自己“加工”后的故事。阅读是吸收。以上阅读吸收的不仅仅是故事情节更重要的积累和发展了学生的语言让学生有了现实的语言基础这就为绘本的写作打下了坚实的基础。二.一点一滴逐步拓展。低年级学生识字量有限这是写作的最大障碍。他们说起来比较流畅写起来寸步难行这就是说明说与写的本质区别说明儿童的文字运用能力还是很有限的。教师要掌握儿童的这个认知特点不要提出超出儿童认知水平的目标要求要一点一滴追捕拓展。比如指导孩子就每一张图片写一句简单的话不会写的字词有老师在黑板上写出儿童照着抄上再把图与图之间用简单的话语链接一下最后让学生自己在已经写出的文章中加一点自己想加的话。这样的做法既是教教出共性的内容又是创学生有了自己独特的一点东西在其中。是大家都在学会教出上的点滴创新这种做法符合低年级学生的写作教学规律。三.图文并茂相互成趣。儿童的思维与语言是不同步的而且差距很大。思维远远超过语言。这就是说面对绘本写作儿童想出来的内容丰富多彩离奇古怪有可能栩栩如生但他们就是表达不出来自己脑海中想出来的这些东西。但是儿童却很擅长绘画他们会把自己的所思所想用自己认为很不错的图画来表达因此就是就要抓住这个特点让儿童把自己能写出来的话尽量写出来不能写出来的话就用图画来替代。在这里或许有许多同学的所画出的图画老师不能完全理解这无关紧要他们有他们的世界他们怎么想都是非常正确的他们所画的图片涂什么颜色也都有他们自己的独特理解教师不但不能限制而且要鼓动他们大胆再大胆把自己的丰富的思维尽情地涂画。这样的小作文就是儿童自己创作的新的绘本极有教学价值的。四.鼓励交流少作修改。批改作文是老师的天职但这并不意味着老师要把儿童的作文去作细致的修改指出去有点与缺点。教师对绘本写作要懒惰一些要多作赞赏的简洁评价与“图画式”的表情传达。因为儿童的语言很稚嫩不通顺是很常见的错误也是常见的不错误不正确的那种表达也是很常见的即使修改了他们也一时半会不懂得改了也是白改所以就干脆不要改了只是把错误的字词改正一下就行了随着他们知识的增长与思维的发展一切幼稚和错误会在不断的写作实践中逐渐消失。唯一最好的办法每一次绘本写作后及时进行专门的交流课让学生在小组、班级交流自己的写作即学生自己先叙述自己的所作其他同学听后发表一下看法这样把全班智慧叠加起来学生对本次的绘本写作就会更上一层楼的。绘本写作是有规律可循的教学时一定要以绘本阅读为基础为绘本写作扫清“写什么的”内容障碍在此基础上再帮助儿童解决“怎样写”的语言与思维问题。然后一点一滴地去教让学生在教之中一点一滴学像滚雪球一样的逐步大起来这样的做法才符合学生的认知特点和习作教学的规律这样的教学才能是有效的。注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇教育管理中心）