自主学习，合作交流，探究学习教学中应用.doc

自主学习合作交流探究学习教学中应用数学源于生活并应用于生活因此在教学活动中应紧密联系学生的生活实际将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上并引导学生学会“做”中学数学探究中学数学。合作交流中学数学的方式将过去的说数学听数学黑板上的数学转变成为做数学、用数学、生活中的数学这样才能真正促进学生主动学习进而获得主动发展。几个月来在教学实践中我从实效性出发引导学生尝试运用探究学习取得了一点成效在此谈谈自己的体会。一、创设悬念激发探究兴趣兴趣是最好的老师为了让学生对学习产生浓厚的兴趣我们可以创设一些悬念启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象把生活的实际问题和数学紧密联系起来从数学的角度并运用数学知识对其进行思考对之进行解释、阐述让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助唤起学生的有意注意引起学生对学习内容的好奇心使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中教师请学生任意列举一个数教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多教师依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了学习热情很高涨他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。二、开放课堂营造探究环境与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。开放课堂首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境教师要同学生一起参与学习的全过程并保证学生自主探究的时间和空间让学习者积极参与合作学习、自主探究在参与中表现。开放课堂以课内为点课外为面课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生影响学生感染学生。例如：在口算训练里我出了“230+580”一题后很多学生很快说出了答案并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630630+50=680”有的说：“200+400=60030+50=8080+600=680”还有的说：“200+450=650650+30=680”方法多样课堂活跃。学生们跃跃欲试都想发言还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是我趁机让他们分组展开讨论说一说还有哪些算法。通过师生共同探究学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生你们想不想把你学到的知识去帮助别人如果有兴趣放学后就可以到集贸市场去练习……这样学生探究的欲望才能不断生成思维才能不断的发展。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。三、开放思维留足探究的空间心理学研究表明儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料学生有了问题才会有探究只有主动探究才会有创造问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力是体验数学应用培养探究精神的重要措施所以在教学时多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习使学生通过观察操作实验淙等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动探究知识规律为知识的内化创造条件。如：“分数的基本性质”一课过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间鼓励他们用自己熟悉的方式去学习我这样引导学生对自己的猜想（==）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想如果你觉得不需要这些材料当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上学生的验证方法是丰富多彩的甚至是出乎意料富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔全凭想象根据全班48人的、、都是36人从而证明三个分数是相等的……即使是选用实物验证情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见给学生学习留足探究的空