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技术素养在劳技教育中的应用【摘要】小学劳动与技术教育需要从“技术思维先进加强技术设计的指导”、“突出技术操作以实践探究贯穿始终”、“注重技术意识突出生活化和实用性”三个方面实施技术思维、技术操作和技术意识三大要素以凸显劳动与技术课的本色培养学生的技术素养的方法和措施。【关键词】技术素养技术意识技术思维技术操作教育部《劳动与技术教育实施指南》中指出：“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验形成良好技术素养为主的多方面发展为目标且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。”因此在教学中教师需要通过具有一定技术含量的操作性、设计性学习对学生进行技术启蒙、技术意识的培养有意识地挖掘教材内容中的技术要素并根据学生的不同年龄阶段在教学中增加技术含量加强技能的实践操作训练以便逐步形成学生技术培养的内在序列和梯度结构。而技术思维、技术操作和技术意识是劳动与技术教育中技术素养的三个重要要素构成了技术素质的整体。三者之间相互联系相互促进。如何在教学中实施三大要素笔者认为应注意以下几个方面。一、技术思维先进加强技术设计的指导技术世界既是丰富多彩的又是发展变化的而这一切都离不开设计。设计是基于一定设想的、有目的的规划及创造活动。一项技术的创新需要设计一个技术产品的更新需要设计一项新工艺的改进也需要设计。尤其在当代技术发展一日千里设计与技术的关系越来越密切成为推进技术发展的重要驱动力。技术世界中的设计其核心是技术设计。设计的关键在于构思构思的关键在于科学的设计分析与恰当的构思方法运用。技术思维是指解决“做什么和怎样做”的思考是技术设计的先导。所有材料工具的选择和改进、作品的设计和制图、以及作品的调试和评价等都是通过设计和创新制作来实现人们的期望。因此从某种意义上讲技术是设计的基础而设计是技术的灵魂通过设计可以把技术的潜在价值发挥出来使技术成果更贴近人们的生活更好地为人类服务。例如小学劳技八册《花篮》一课的教学教师可先让学生整体感知花篮通过把一个范例花篮变三变：“花篮——纸——花篮”把静态的花篮进行动态处理教学互动使学生在实践中初步认识花篮的各个部位以及花篮的基本制作要领突破了技术操作的难点。每一步“变”的过程实则就是教师对学生技术设计的具体指导这样便很好地体现了“设计与技术”的和谐共生相辅相成。“依样画葫芦”的技术学习显然满足不了学生的学习需求接着老师还可借助多媒体课件的演示从示范作品蕴含的设计新内涵引导学生从花篮的镂空图案从花篮的提手变形以及篮身的形状方面去思考如何变化设计突出创新。“一石激起千层浪”学生的思维被激活了就可创造出个性化的花篮设计方案。这样的教学设计做到了技术思维引先在“变”中寓趣味性、实践性、操作性、创造性于一体充分突出了技术设计的指导。二、突出技术操作以实践探究贯穿始终教育心理学告诉我们：“人们的技能都是经过练习而形成的练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。”劳动与技术教育中的技术含量主要是指学生通过初步的技术学习形成包括材料认识、工具使用、简单设计、简易制作、简单评价等在内的基础能力。因此在中小学劳动与技术教育中要增加一定的技术含量同时给学生一定的时间进行基本技能的自主操作和技术探索这样才能凸显出劳技课的技术本色才能避免语文老师上的劳技课象语文课美术老师上的劳技课象美术课科学老师上的劳技课像科学课的现象。例如在《回力车》的教学中教师先让学生和他一起玩两个一模一样的回力车结果发现老师的车子会回来而自己的车子却不会回来。难道是老师的手有魔力吗？刹那间种种猜测充盈着学生的脑海激起了学生强烈的探索欲。于是老师再因势利导让学生打开这两个一模一样的车子结果发现老师的车子里有东西而学生的车子却空空如也什么也没有。学生自然迫不及待地想探个究竟——原来里面装有一根橡皮筋和一个螺帽。明确相应作用后再让学生每人动手尝试制作一辆回力车。至此老师又提出更高的要求要求学生边制作边调试比一比谁的车子的回程最长？探究回力车为什么会回来？最后发现原来就是回力的作用。那么回力又是怎样产生的呢？教师还可以实验向学生证明回力产生的原因。对于每步的课堂教学设计教师没有一句强硬的说教总以技术探究贯穿教学始终劳技教学的学科性得以充分体现这样的课就充满着“劳技味”。课末教师还可演示升降棒继续引导学生探究升降棒升降的原理讨论还有其它哪些地方存在着回力留更大的悬念给学生作课后继续探究。这样的课堂设计环环紧扣层层深入在不断的探索中启迪了学生们的智慧。再如《小风车》这一课的教学重点应该是风叶的转动和支架的稳定。课堂上应该强调怎样使风车转起来的问题并由此引导学生探究风叶转动的原理让学生用不同方法不同材料制作出会转动的小风车。而我们教师的课堂设计往往强调在风车的美化上、风叶的外形上对风叶转动的原理没有充分重视最后学生所制作