《归去来兮辞》教案.doc

《归去来兮辞》教案教学目的①感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。②反复吟咏自然成诵感悟到本文言语之妙。③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”“观其词义潇洒夷旷无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致令人反复吟咏翩然欲仙。”自读此文要反复体味多朗读、吟咏在读中体察作者的情感感受言语的质地、芳香深入言语肌里。不为背而背进入情境自然成诵把注意力集中到本文的言语本身感受言语的精妙而不仅仅停留在字句意义的解释方为佳境。内化言语实现言语积淀通过积淀言语领悟作者心灵的搏动。教学步骤与内容一、自由朗读两遍。一些不能读准的字音对照注解在文中注上音；不懂的词义对照注释弄清意思重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译不必读一句译一句把它当作现代文朗读一样只在不能通畅处才看注解把注意力集中到文句的特点并注意文句所构筑的形象为再读作铺垫。点拨。（一）作者及本文背景。陶潜东晋大诗人一名渊明字元亮私谥靖节。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。他的祖父和父亲都曾任官但到渊明时家境衰落。29岁那年开始出任江州祭酒不久就辞官归隐。此后又做过几任参军一类的小官每次任职时间都很短。十几年中经济状况每况愈下39岁那年不得不亲自参加农业劳动但“耕植不足以自给。幼稚盈室瓶无储粟。生生所资未见其术”。后来在亲友的劝告下再一次出仕做了八十多天彭泽令便辞官归田园躬耕陇亩不再出仕。本文作于决意归隐而尚未成行之际为想象田园生活而得。（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。他任彭泽令时郡里派了一个督邮来县县吏叫他束带迎接以示敬意。他说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿！”当天就挂印离职。二则是因为“质性自然”。“饥冻虽切违已交病”“尝从人事皆口腹自役”。（二）文句特点。大体为四句一节两句一组相对而出；六字句为主间有长短整齐而变化自由；句中多用虚词置于句腰。二、接力朗读一遍。本文四句一节共十五节分十五组同学接力朗读每组为三位同学。轮到读的同学注意读的表情、节奏、轻重、缓急听的同学注意体悟作者的情感粗略理出文章的层次。点拨。本文虽属辞赋但言辞浅切、畅达旷逸之情沛然流出自然成韵。结构井然有序、谨严绵密匠心独运而不见斧凿之痕。正文以“归去来兮田园将芜胡不归”之喟叹开篇平地拔起峻峭起势。然后顺势而展层层流转。第一层写决意归去。文章以第一段的第一节后半组句和第二节承达此意。心为形体所役使何等可悲！摆脱可悲还来得及怎么摆脱？归隐。作者已知过去求官为非今日弃官归隐为是；过去入了迷途今日回到正道。鄙弃官场向往田园之情可见文章主旨于此亦可见。第二层写途中归心之切。第二段第一节表达了这一层的意思。舟之慢行实为作者归去心切“风飘飘而吹衣”表现想象中归去的轻松欣喜之情是归去心切的进一步强化；正因为归心切才问前路恨晨光。田园生活是作者心灵的归宿。第三层写归家后家室之乐。含三节：第一节写望见家门欣喜若狂这与在官时“惆怅而独悲”的心情形成了鲜明的对照；“僮仆欢迎稚子候门”虽没有隆重仪节却是那般地充满人情味。二、三两节进一步抒写家室之乐。环境有小径有松菊有小屋；人伦可与幼儿嬉乐；行为可“引壶觞”可“眄庭柯”可“倚南窗”小屋虽仅“容膝”其乐却伸至无限。生活习见事物一经作者情感的移入便字字生辉。第四层写归家后田园之乐。含两节：拄着拐杖涉园观景随看随歇；抚着孤松抬眼望去云气出岫鸟倦飞还太阳将落斜晖脉脉。对自然的真诚眷恋带给作者心灵的宁静和旷远。第五层由息交绝游而写与亲戚、农夫的交往之乐含两节；第一节重申辞官归田之志进一步表示对当权者和官场生活的鄙弃；第二节写跟乡里故人和农民的交往为下文写出游张本。前一节息交的对象是当权者；后一节交往的对象是“亲戚”与“农夫”与“亲戚”、“农夫”有说不完的知心话琴书之乐足以消忧哪怕是农人告诉春天来了要到西边的田里去耕种了也是那般的亲切怡情。息交与交往形成鲜明对比写息交强化交往之心志。第六层写出游之乐。含两节：驾着小车经崎岖之路尽阅山丘；划着小船探寻那幽深的沟壑。山丘之上树木欣欣向荣；沟壑之中泉水涓涓而流。面对生机勃勃的自然景象作者羡慕万物感叹自身。第七层写人生感想。含第四段三节：“已矣乎”的感叹与“归去来兮”相呼应文气一振。作者感叹活在人世没多久了何不随心所欲？何不伸张心志？何不自由自在？高官厚禄不是所要追求的神仙居住的仙境是无法找到的还是除草培苗、登高长啸、临流赋诗吧！人应当委心顺应、乐天知命。文章层层推进每一层都承上而来既顺畅而又回折生姿决意归去点明文旨紧接着自然写归去之切归去之乐并顺着路上→居室→庭院→郊野依次展开最后以“已矣乎”回应前文总结全篇意旨。此中真趣随意读来其味无穷。三、根