《乌鸦喝水》评课.doc

《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学如何有机结合进行提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习勤思、多想、乐说是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题激发儿童让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点通过表情范读代替乏味的讲解以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文教得轻松学得主动智力发展能力培养贯穿始终。二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点重视儿童的质疑问难广开言路注意保护他们的积极性。由于老师的激励儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放引导儿童运用学过的知识自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手为大家作水位升高的实验来巧妙地解答。这时儿童的求知欲似乎得到了满足其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范又主动提出了“石子放到瓶里瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题孩子们讨论开了很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。三、综合训练培养能力。长期以来小学语文教学存在着重“文”轻“语”重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向重视对儿童说话能力的培养有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听边听边想；又训练学生大胆地说说的内容来自观察观察了要思考。观察生活说话就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进统一发展。阅读教学以能力为主线进行语文基本功的综合训练王老师既重视字词句篇的基础知识教学又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来在培养认识事物能力的基础上培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力取得了良好的效果和丰富的经验。