情景教学法在高中美术教学中的应用探析.pdf

情景教学法在高中美术教学中的应用探析【摘要】随着新课程改革的逐渐深入情景教学法作为一种新颖且有效的教学方式逐渐受到教育工作者的青睐。在实践教学中教师可以充分调动情感因素为学生设计生动、具象的情景让学生在情景融合中实现对知识的理解。美术是高中阶段美育教育的主要内容但是一直以来由于高考的压力教学方式不当等原因美术教学效果并不理想。基于此从情景教学法的基本内容出发结合实际案例分析情景教学法在高中美术教学中的应用途径。【关键词】情景教学法高中美术作用应用途径一、情景教学法的基本概述情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解知识并实现心理机能全面发展的教学方法。建构主义认为个体在建构新的知识体系的过程中需要依赖一定的环境而环境的构建可以是旧有知识可以是情感因素也可以是具象化信息。这样个体就逐渐脱离知识的独立性在不同知识体系中建立联系并通过情感迁移等方式深化认知提高理解能力。在高中阶段学生已经形成了一定的抽象思维能力能够对抽象的语言进行解读但是从心理学上讲情景是感性思维过渡到理性思维的过程中必须要经历的阶段。因此在教学中教师依然需要利用情景教学的方式重新解构知识活跃课堂气氛吸引学生的注意力。经过长时间的发展尤其是在信息技术不断应用于教学领域的背景下课堂教学中可利用的情景创设条件也更加多元化如语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等。不同情景之间并不是对立的教师在实践中需要综合多方面因素兼顾学生的认知水平这样才能保证学习情景教学的有效性。二、情景教学法在高中美术教学中的应用策略1.应用原则高中美术是落实美育教育提高高中生审美素养的主要学科。情景教学作为一种新颖、有效的教学方法其在高中美术教学中有着广泛的应用空间。当然在新的教学发展情况下情景教学法的应用不是简单地利用课程资源为学生呈现具有画面感的效果其需要教师在实践中遵循一定的原则：主体性即情景教学中应该从高中生的认知水平为出发点根据学生的兴趣爱好提供美术鉴赏作品以及美术教学方案；体验性情景的创设应该摒弃功利教学的弊端回归美术的本质让学生在色彩、线条、结构中体会艺术魅力；人文性即在教学设计中教师不仅要利用情景引导学生挖掘美术作品中的人文情感还应该增进与学生的情感沟通重构师生关系从而体现情景教学的价值。2.应用方式（1）利用多媒体技术创设生活化的情景生活是艺术的源泉在高中美术教学中教师在创设情景的过程中应该坚持生活化理念从高中生熟悉的生活中寻找教学的切入点从而激发学生对美术的兴趣。在传统教学环境中教师更多的是利用语言情景为学生描述生活中的艺术元素而在信息技术不断应用与普及的背景下教师可以充分发挥多媒体技术的优势为学生在课堂上引入多元化的教学资源从而使情景的创设更加生动、可信。例如在欣赏中国传统建筑艺术的过程中单纯的理论讲解很难让学生体会到传统建筑艺术中含蓄、内敛、天人合一的精髓。对此教师可以利用多媒体技术为学生插入《中国古建筑》纪录片以及苏州园林、故宫、岳阳楼、嵩岳寺塔等图片信息让学生在听讲与观察中深入体会古人在建筑设计中的匠心独运。（2）注重情景教学创新培养学生的探索意识情景教学法的应用不仅是为了帮助学生掌握美术理论知识更是为了培养学生的自主探索思维。在传统教学模式中片面的理论讲解使的知识失去了神秘性造成了学生自主探索空间的压缩因此不得不在教师的灌输下形成固定的思维模式。而在情景教学中这种教学模式应该得到纠正教师应该认识到高中生探索意识培养的重要性并通过营造宽松、自由的教学氛围为学生提供创新美术探索的机会。例如在工艺设计中教师不应该局限于教材而是应该鼓励学生自主思考利用生活中常见的废旧材料如易拉罐、矿泉水瓶、废旧纸板、碎布等设计具有一定创意的美术作品从而培养学生的探索意识。（3）通过学科综合提高课程资源的利用效率对课程资源的开发是丰富课堂内容提高美术教学效果的关键。美育教育无处不在但是一直以来高中美术教师对于美育的理解更多的局限在美术教材中而忽视了美术学科与其他课程之间的交叉与融合。实际上不同学科中存在着丰富的美术元素如从数学知识中探索对称美和平衡美；利用音乐节奏培养学生的画面感；通过语言描述体现美术作品的艺术性等。这样的教学设计对于高中美术课堂的情景创设具有重要作用。在教学引导中高中美术教师应该善于发现不同学科之间的交叉点和契合点避免知识的生搬硬套利用学科之间的互动为学生的美术思考提供更广阔的空间。（4）增进情感交流体现情景教学的人文性前面对于情景教学的人文性原则已经进行了简单的论述而在高中美术教学中教师应该坚持这一原则实现对高中生人文素养的有效培养。在新课程改革的背景下情感教育的