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情感元素在互动式课堂教学模式中的运用摘要：情感元素的运用为互动式课堂教学模式提供了有力的抓手更是充分体现了思想政治（品德）学科的学科特色。情感元素为营造和谐的师生关系、生生关系奠定了坚实的基础丰富了学生的认知和体验激发了学生内在的动力和热情从而能使学生更加积极主动地投身于学习的全过程中。同时充满情感元素的教学活动在促进学生主动学习、学会学习的同时也不断推动了教师自己的成长与发展使教师自身不断收获职业发展的幸福感和成就感。关键词：情感元素；互动式教学；有效教学；高效课堂中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）10-0047-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.025中学思想政治（品德）互动式课堂教学模式是遵循人的思想教育规律和基础教育新课程理念与要求以生活情境为有效载体教育信息化为重要手段情感激励为精神纽带生活经验为内在支撑互动交流为主要形式内生动力为教育机制追求有效教学和高效课堂的价值取向对学生实施科学有效的思想教育促进学生“学会学习”实现学生科学发展的一种课堂教学组织方式。在实施互动式教学模式的过程中情感激励作为精神纽带发挥着非常重要的作用更是互动式教学模式中的关键环节充分运用情感元素对推动互动式教学模式的实践具有非常高的运用价值。一、情感元素在互动式教学模式中的价值心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提而良好的气氛创造又是以良好的人际关系为基础和前提的。”师生之间建构起民主、平等、和谐的师生关系给学生营造出安全宽松的心理氛围使学生在学习的过程中对教师“不设防”从而能坦诚、全面、良性地互动交流与参与学习过程。教师在学生学习的过程中不能简单扮演知识的传递者更应扮演学生学习活动过程中的参与者、讨论者、合作者。师生之间不应存在心理上的沟壑与距离“零距离”的沟通才能使教育真正发自内心触动心灵并触及人的灵魂。（一）情感元素能够促使学生“亲其师而信其道”增强互动教学效果可以假设如果学生对教师存在一定的排斥和抵触情绪那么他们是很难接受教师所表达的观点和传递的知识的。教师如果对学生也存在同样的心理距离教师也很难做到在教学的过程中以饱满的情绪和积极的心态投入。这样的教育最后只能沦落为教师机械地照本宣科學生神游般地坐在教室中等待下课。没有爱和情感就没有触动心灵的沟通就不会有教育真谛的诠释。打破这样的壁垒首先需要教师做到“爱生”爱他们的聪明机灵、爱他们的顽皮好动。理解他们从他们的角度看待问题包容他们的无心之过。教师不能将自己放在高高在上的“神龛”上而应主动走进学生的心灵把学生当做自己的孩子把学生当做自己的朋友和伙伴。当学生能够“亲其师”那么教师的教育才能具有穿透力和影响力学生对教师的教育回应才会是积极的、主动的学生才会“信其道”。工作中假设教师最大的“兴趣爱好”就是找孩子聊天。聊天的范围不仅仅是学习还包括孩子的生活、兴趣、爱好、情感、人际交往等各个方面。所有的孩子都是教师的聊天对象所以他们会开玩笑地说来教室里聊天是“喝茶”而教师则从“喝茶”一词中感受到了孩子们把教师当做了伙伴和朋友。在教师的工作记录本中教师会记录下每个孩子的生日当孩子过生日的时候教师总会为他们准备一份小礼物一支笔、一本笔记本、一张贺卡、一块美味的小蛋糕当孩子从教师手中接过这些礼物时教师从他们的眼中读到的是幸福、喜悦、感动和珍惜。正是在这样的点滴中教师和孩子们“越走越近”他们会很重视教师的建议会很在意教师的看法会很认真对待教师的要求也更加愿意和教师诉说他们的内心世界。这样的情感互动使教育活动在课堂与课后实现了无缝衔接并能始终贯穿于孩子们的整个成长空间。（二）情感元素能够增强学生的存在感和归属感营造互动教学氛围教师是教学活动的主导学生是教学活动中的主体只有让学生真正地感受到自己的存在和归属只有充分激发他们的课堂“主人翁”意识他们才能更加有效地参与课堂的教学活动。教师应给予每个学生充分的关注为他们提供平等的互动参与机会和平台使学生能在课堂中感受到自己的存在和归属体验到成就和满足感。教师应发自内心关爱每个学生、亲近学生使学生感受到教师对他们的期待与期望、鼓励与肯定调动起他们的内在学习热情与渴望使学生能真正把课堂中的互动参与视为自己的任务体验收获的快乐和喜悦而不是教师“强加”给自己的负担。课堂中非常关注学生的细小变化、细微动作当学生因为紧张和担心说错而小声表达自己观点的时候会及时捕捉到这样的细节并给予及时、积极和正面的回应让学生感受到他在课堂中是被关注的课堂是他的舞台是真正属于他的。在这样的过程中学生参与学习的热情会更加高涨也更勇于表达自己的观点和思想也更加积极回应老师的教学活动。当这样