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思维导图在英语教学中的应用探究摘要：思维导图在英语教学中的有效应用对于更新教学理念辅助学生提高英语阅读能力和掌握英语单词能力培养英语学习策略方面发挥着意想不到的作用。笔者将思维导图应用于英语教学中具体应用体现在三方面：一是在阅读方面将思维导图应用于英语文本的解析降低学生学习难度；二是在词汇教学方面鼓励学生自主学习进行发散思维加深记忆与理解；三是在策略培养中将思维导图应用于总结学生学习中常见的问题分析问题原因进而提高阅读效率。关键词：思维导图；英语阅读教学；自主学习【中图分类号】TP319【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）10-0040-01一、引言思維导图（MindMap）由英国人托尼·布赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出。同一时期美国康奈尔大学教育系的约瑟夫·D·努瓦克教授（Josehp·D·Novak）在思维导图理念的基础上提出了“概念图”（ConceptMap）。思维导图广泛应用于世界各国的高端企业培训与启蒙教育。概念图在高等教育阶段尤其受到重视。中国最早的思维导图应用实践者之一华东师范大学现代教育研究所可视化教学实验中心主任刘濯源提出了“学科思维导图”的概念。思维导图的概念传入中国时并不强调点与点之间的逻辑联系想到即合理。学科思维导图在此基础上强调了严谨与规范点与点之间要有严格的逻辑关系。但是比概念图更加灵活。学科思维导图更加适应于学科教学。2011年“思维可视化技术与学科整合的理论与实践研究”获国际教育技术“十二五”重点规划课题立项。近几年来关于思维导图在初中教学的研究比较丰富主要是具体教学案例的解析与研究。如乍浦高级中学在2010年的《思维导图教学研究》中研究了如何利用思维导图整合教材内容减轻学生的学习负担。解决了教学中内容多、作业多、考试多的“三多”现象。在思维导图中巧用归纳和演绎思维化繁为简实现了提高教师教学效率学生提高学习效率的目的。二、思维导图的应用依据及优势（一）教学实施上教学方法与学习方法相统一。传统的教学方式以及学习方式是平面的、线性的但大脑的工作方式是立体的、发散的。换句话说我们的大脑喜欢处理图像而对堆砌在一起的文字大脑处理起来要慢很多。托尼·布赞提出“思维导图可以使学习方式与大脑的思维方式一致。思维导图是打开大脑潜力的万用钥匙。”思维导图正是一种能把文字转变为图像的方法。以思维导图融合教学方法与学习方法充分体现以学生为中心提升学生的自主学习能力、思维能力与创新能力。（二）知识获取上思维训练与知识学习相统一。思维导图可以帮助学生更快掌握基础知识构建知识体系提升学生的学习兴趣、理解能力和记忆力有利于学生逻辑思维的培养。在课堂上绘制思维导图的过程体现了教师的思维方式。这种思维方式的传授比正在讲授的知识更重要。在授课过程中同时完成了思维训练与知识传授。三、思维导图在英语阅读教与学中的应用英语阅读是英语学习的重要组成部分。英语阅读在学习方式上分为精读与泛读。理解的程度决定了学生输入的效果。同时不论在哪种学习过程中都会要求学生在理解全文的基础上尽量掌握常用词汇。学生在掌握英语词汇方面往往存在知识点记忆不全面、不扎实、不系统、不连贯的问题。那么如何将思维导图运用到阅读理解词汇学习与学习策略培养中呢？（一）思维导图在阅读理解中的应用——图形转化。思维导图是“说出来的思考”其显示了思考的过程同时也为思考提供了进一步思考的便利。利用思维导图将文字转化为图形越有效地转化越容易理解。需要注意的是在阅读理解中使用思维导图不需要过于发散只要将课文中的各种关系表达清楚即可达到辅助理解的目的。例如上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》第一册中第一单元课文Greetingandintroducingpeople.该课文文字较为简单围绕问候与介绍这个话题介绍了常用语与交际技巧。难度在于对于不同阶层不同年龄熟悉程度不同的人英语表达方式有所不同极易混淆。文章中出现了众多人物对于学生来说对英文名字并不敏感这种情况下将人名罗列下来简单标记人物关系、年龄等课文就简单明了了。这种简单罗列+标记的方式尤其使用于信息量大的文章也适用于小说阅读等泛读的读书笔记。（二）思维导图在词汇学习中的应用——发散思维。英语学习只靠课堂是不可能实现的。学生自由利用时间又很有限自主学习必须高效。思维导图促进发散思维举一反三可以提高学习效率。以词汇学习为例从词义上看英语单词内部是相互联系的。从用法上看同义词、反义词之间的联系也很紧