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思品课堂提问遭遇“冷场”的原因及对策摘要:本文从课堂教学问题设计偏离学生认知水平偏离学生生活实际教学双方缺乏互动三个层面分析思品课堂提问遭遇“冷场”的原因然后从以学定教、精心设计;面向全体、关注差异;转变观念互动交流三个方面阐明解决课堂提问遭遇“冷场”的措施。关键词:问题设计冷场原因对策一个师生互动生机勃勃充满乐趣问题回答高效的课堂是每个教师渴望并追求的目标。但在实际教学中有时往往是事与愿违。教师在上面“苦心经营”学生在下面却“硬不领情”这种现象就是平常所说的课堂问答的“冷场”现象。为什么会出现这种现象而又如何解决呢?下面我从教师课堂教学问题设计这一角度谈谈自己的分析。一、产生“冷场”的原因1.“揠苗助长”——偏离学生认知水平。教师在教学设计时虽然仔细研读课标与教材但所设计的问题却超越了学生现有认知水平。问题设计难度过大新知识无法与学生现有的知识接轨导致“问题可畏”或“索然无味”。如在讲授学生维权这一内容时我设计了《买书的烦恼》一案对于这一案例我提出了两个问题:(1)你如何评论店主王某和同学小张的行为?(2)小张同学如何维权?这个案例材料虽然情景较好但问题问的太大对于抽象能力尚未形成的初二学生来说难免一问三不知冷场多多当在情理之中。2.好高骛远——偏离学生生活实际。随着教育手段现代化的不断推进多媒体教学进入课堂网络资源丰富。这对教师的课堂教学设计带来很大方便同时存在一些负面影响。例如:有些教师设计的课件实际上仅仅只是起了一个投影仪的作用仅仅只是把课本上的文字和图片放大搬到大屏幕上而已既缺乏时代感又缺乏感染力显得机械而呆板。或下载的内容不切合实际如煤矿瓦斯爆炸伊拉克战争西北部发生的沙尘暴、印度洋海啸等而我们的学生对这些事没有亲身经历或者知之甚少缺乏感性认识这种远离学生生活实际的问题不能使学生产生认同感自然很难激起学生的学习兴趣自然而然就会产生“冷场”了。3.一厢情愿——教学双方缺乏互动。课堂教学只有通过教学双方的互动才能达到预期的效果。教师在问题设计和教学实施往往过多考虑教材内容、教学目标及教师自身而较少的考虑学生因素对学生应答方面的各种因素考虑甚少。一旦文中没有现成答案时学生就无从着手出现“冷场”。追究原因教师在设计问题时在潜意识里没有将学生上升到平等关系。在教学实施时教师态度严谨表情严肃学生容易产生恐惧感削弱他们回答问题的积极性。教师课堂评价单一激发不起学生发言的兴趣。如某教师在上隐私一课时向学生提问:“你们有小秘密吗?”“有!”全班齐声喊道。“请同学们说说你们有什么小秘密。”其结果是全场一片寂静冷场一段时间后一个学生反问教师:老师你能先说说自己的小秘密吗?此时的教师无言以答且一脸不快教师的问答也出现了冷场最终出人预料地变成“双向交流互动冷场”。二、解决“冷场”的策略1.以学定教精心设计。教学的目的是为了学生的发展。在设计问题时首先教师必须深入了解学情要考虑学生已经达到的知识水平技能这是我们设计问题的起点也要考虑到学生可能达到的发展水平这是我们设计问题的着眼点找准这个两基本点后确定好高度使问题难易适度。让学生能站在“已有的知识和技能”的草坪上去跳起来摘树上的桃子——学生“将要掌握的知识和技能”进而使学生获取成功的喜悦激发其学生参与学习的主动性、自觉性和创造性。其次课堂提问要贴近学生的生活实际。结合教材的内容及时把学生最感兴趣生活中发生的事例引进课堂引导学生思考回答来激发学生的学习兴趣启迪学生的思维。2.面向全体关注差异。面向全体即面向全体学生提出问题。设计的问题要考虑大部分学生也要针对学生个体差异。如:个性特点知识基础能力水平设计问题对上述情况要做到心中有数用不同的方法提出不同类型不同层次的问题让全体学生都有事可做。课堂提问虽然直接回答的只是少数学生但必须照顾每一个学生提出的问题应让且要求全体学生思考作好应答的准备。一般情况下先提问中等生同时提醒全班学生特别是“学困生”注意倾听待中等生答得差不多时请优等生补充。一堂课下来要针对学困生设计一些问题让他们一展身手体验到成功的喜悦。切忌先点人后提问更不要先问优等生忽略中等生冷落学困生。3.转变观念互动交流。设计问题是为了引起学生的学习注意力激发学生的学习兴趣打开学生的思维使学生积极主动参与学习中去。但在传统的“师道尊严”的影响下学生对课堂中教师设计的问题有言不敢发原因是在于一旦回答出现差错受到批评指责使得自己的求异思维回答问题的意识日渐消磨。因此教师在教学过程要放下架子走下讲台走进学生学会微笑学会宽容使学生感到平等亲切拉近师生之间的距离形成民主、平等、和谐的课堂氛围。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题重要”。一个经过精心设计恰当而富有吸引力的问题往往能拔动全班学生思维之弦奏出一曲耐人