中考备考指南：数学学习方法浅谈.doc

2019年中考备考指南：数学学习方法浅谈常听学生及家长谈起学习数学过程中的迷茫其实在在初中学生的数学学习过程中常因学习方法不当导致数学学习困难成绩提高缓慢等情况。下面我想谈谈个人的一点粗浅认识并对出现的一些情况给出一些切实可行的调整策略和建议。及时发现问题解决问题。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。迷茫：“一听就懂一做就错或压根儿就不会”语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在数学学习过程中常常出现这种现象这也是在课余经常能够听到的部分同学的反馈信息。为什么学生在课堂上听懂了课后解题时一旦遇到稍有变化的新题型时却无从下手呢？这是说明上课听懂还停留在“听懂”的初级层次上而能达到举一反三应用知识解决问题却是对学生对数学知识在头脑中加工重组构建的更高层次的要求也是每位同学必须达到的要求。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。教师上课所讲例题是范例同时也是思维训练的手段作为学生不应该只学会题中的知识更要学会领悟出解题思路与技巧以及蕴藏其中的数学思想方法。也就是我们常说的知识迁移与拓展。明白这是什么这是为什么如果换下条件或者特殊情况下是否有变化等等若遇到类似问题怎么办从哪里下手等等。针对这种情况应作出如下的策略调整步骤如下：第一步：合上书自己重做一遍例题做题过程中找出自己遇到的思维受阻的地方；第二步：对照课本解法寻找自身思维漏洞问自己：为什么课本这样解决问题？我的解法不足之处在哪里？第三步：进一步思考：本题的条件、结论换一下还成立吗？本题还有其它的解法与结论吗？第四步：总结解题规律提醒自己容易出错的地方作出重点提醒标记。