六年级上数学说课位置_人教版新课标.docx

六年级上数学说课-位置人教版新课标今天我说课的内容是《位置》下面我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行阐述。一、说教材1、教材的地位和作用《位置》是人教版六年级上册第－单元2－3页的内容。学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。这一课时是在原有的基础上让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置进一步提升学生的已有经验使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升用抽象的数对来表示位置把习惯现象变成数学知识与能力培养学生的空间观念为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。2、根据新课标要求、教材特点和学生实际我确定了以下教学目标：（1）、知识目标结合具体情景经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程并能在方格上用数对确定位置；从实际情境出发提升学生的已有经验；将实际的具体情境教学化抽象成在平面图上确定位置帮助学生理解如何用谁对确定位置的方法。（2）、能力目标使学生在熟悉的生活情境中通过自主探索和合作交流解决实际问题；使学生运用已有的知识经验解决具有一定综合性的问题进一步体会数学内容之间的联系；能把自己的思维过程与结果用语言表达出来并与同伴进行很好地交流、合作。（3）、情感目标通过这节课的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发激发学生学习兴趣；体会生活中处处有数学感受数学的价值产生对数学的亲切感；通过观察、分析、独立思考合作交流等方式发展学生思考培养空间观念。3、重点与难点：1、体会数对的引入数对规定数对的巩固与运用。2、掌握数对的表示方法、标注方法和表述方法。3、数对在生活中是自然存在的数对能用符号刻画物体和事物所在的位置的对应关系。数对具有有序性它能用图表展现的更直观。二、说教法和学法如何突出重点突破难点从而实现教学目标。在教学过程中我坚持“以学生为主体以教师为主导”的原则根据学生的心理发展规律面向全体使基础差的学生也能有表现机会培养其自信心激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习实际情景和课后作业启发学生从书本知识回到生活实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识学习基础性的知识和技能在教学中积极培养学生学习兴趣和动机明确的学习目的课堂上充分调动学生的学习积极性激发来自学生主体的最有力的动力从而达到有效的课堂教学效果。教学中我采用了情景教学法、游戏竞赛法、小组合作交流法、情感教学法、启发式教学法。1、情景教学法：用班级学生座位图让学生感悟数学知识就在身边。2、游戏竞赛法：用数对的描述方式指出你的好友所在的位置和本小组组长的位置。3、小组合作交流法：让学生自主体验数对的引入、构建及巩固与运用。4、情感教学法：老师在课堂上利用巩固教学知识方式来表扬一些学生让学生体会课堂学习知识的同时也可获得温暖与喜悦。5、启发式教学法：老师在学生已有的知识经验和思考的基础上适当疏导；使学生获得新知识把学生学习放在主体位置充分发挥学生的主观能动性使学生在老师的引导下自主揭开新知识的面纱这样学得知识才会更好的得以巩固。三、说教学过程1、谈话引入：我设计的导语是“同学们好你们在教室里都有座位我们怎样很快说清一个同学的位置呢？”这样设计能把教学内容转化为具有潜在意义的问题让学生产生强烈的问题意识使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思期待录找理由和证明过程；也可以使学生利用已有的知识与经验同化和索引出当前学习的新知识这样获取知识不但易于保持而且易于迁移到陌生的问题情境中。2、自主探究（1）教学例1：例1的编写意图是使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则为此我确定的教学程序是：首先我呈现确定多媒体教室的座位情景学生充分利用学生已有的生活经验引出例题1的学习。其次提出“你能指出哪个是张亮同学吗”这个问题我先让学生讨论“如何确定张亮的位置”并注意引导学生将教师的表述“是第二列第三行的同学”与操作台上的学生座位图上亮红灯的位置联系起来再使学生明确：竖排叫做列横排叫做行；并强调指出确定第几列一般是从左往右数确定第几行一般是从前往后数。然后明确如何用数对表示位置。我先引导学生讨论如果用（23）表示张亮的位置“用了几个数据”（23）中的数字分别表示什么含义使学生体会到可以用有序的两个数组成数对表示出一个确定的位置并明确书写格式。我再让学生试着用数对表示自己的位置和本组组长的位置并说出几组数对让学生说出这些位置上同学的名字（以游戏形式进行）对回答正确的学生给予表扬。接着引导讨论“如果先表示行数再表示列数那么你能写出表示张亮的位置的数对吗”“如果不约定先表示列数还是行