第十一单元《统计和可能性》教材分析.doc

第十一单元《统计和可能性》教材分析◆您现在正在阅读的第十一单元《统计和可能性》教材分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十一单元《统计和可能性》教材分析本单元教学两部分内容：一是统计知识分类整理事件里的信息用方块图表示数据；二是感受确定现象与不确定现象初步体会可能性。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。例题统计小红家养的鸡、鸭、鹅的只数图画呈现的是一个确定事件学生会利用已有的经验把三种家禽分别计数。“白菜”卡通指出每个方块表示1只家禽示范了3个方块表示3只鹅学生继续用方块分别表示鸡与鸭的只数就不困难了。三种家禽的只数都用方块表示显示了方块图只表达物体的数量不表达物体其他属性的特点这是统计图的本质特点。学生在画方块的时候体会到这一点也就初步感知了统计图。以后还会把排在同一列的若干个方块连起来就很自然地过渡到条形统计图。“想想做做”和练习十第1题除了用方块图表示数量还安排了通过调查获得数据以及用画“√”的方法收集、整理数据的内容让学生经历统计活动的全过程学会简单的统计方法体会统计能解决实际问题从而发展初步的统计意识。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。“可能性”研究的是不确定现象因为在不确定现象里事情的发生会有两种或多种可能。通过不确定现象的教学能培养学生全面而仔细地思考问题的能力。本单元初步教学不确定现象选择简单而有趣的事情作为研究对象。例题从不同的口袋里摸球在都是红球的口袋里任意摸一个球摸出的一定是红球；在没有红球的口袋里任意摸一个球不可能摸到红球；在有红球也有其他颜色球的口袋里任意摸一个球可能是红球也可能不是红球。前两种情况是确定现象第三种情况是不确定现象。从确定现象过渡到不确定现象的安排有利于学生体会不确定现象教学重点是不确定现象。教学这道例题还要注意三点：一是摸球应在随机状态下“任意”进行让各种情况都有发生的可能。透明的口袋能让大多数学生看到里面球的颜色而蒙住眼睛摸球是在看不到球的状态下随意地摸。当然不透明的口袋里球的颜色看不到不蒙住眼睛也能任意地摸球。二是可能性是事情发生之前对将发生结果的预测。图画里小芳等三人的手还在口袋上方正准备摸球创设了让学生预测结果的情境。若是把球抓在手里了事件就发生了结果也有了就不是可能性的问题了。三是学生摸球是为了验证“一定是红球”“不可能是红球”以及“可能是红球也可能不是红球”等判断。所以摸球一定要