2022《泊船瓜洲》教学反思_1.docx

2022《泊船瓜洲》教学反思《泊船瓜洲》教学反思作为一位刚到岗的老师教学是我们的工作之一写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的《泊船瓜洲》教学反思欢迎大家共享。《泊船瓜洲》教学反思1在五月份全县古诗文教学比武中我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。教学这首学生耳熟能详的诗歌我从新课标所提出的三个维度——学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。在实际教学过程中我觉得收获是有的而不足也是自不待言的。试梳理如下作今后教学之鉴。一、培育学生独立学习的实力教学时让学生先通过自读自解整体把握诗意；然后依据查找的资料小组内沟通用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍假如单单让学生死记硬背只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决“授之以渔”从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。二、引入情境感悟诗情情感总是伴随着相识过程而产生情感体验同样对相识过程起着很大作用。在本课教学中我通过图画示意、音乐与图片的渲染、老师的语言描绘创设多种场景让学生感受诗人创作的情境从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸江南是什么样的时出示江南春景图片呈现花红柳绿莺歌燕舞一派生气勃勃、春意盎然的景象让学生形象感受；教学完古诗在学生充分理解的基础上让学生一边观赏情境图一边跟唱歌曲。三、读中求解读中求悟：“读中求解读中求悟”顾名思义读是解与悟的方法和前提。在教学设计上我支配了许多的读：一起先让学生自由读、同桌互读讲解诗句时又指名读、小组读、男女竞赛读、全班齐读。但仍旧无法实现读中求解、求悟只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟而细想的确有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字学生在不解的状况下如何读？这样的读又如何促解促悟？能为大家展示一节课于我来说这是不行多得的良机。而从授课过程来看反映出的问题造成这样或那样的缺憾的确值得反思了。在学生感情朗读的过程中我就感慨：农村学生的朗读实力的确和实小学生的差距很大连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话其实蕴含的内容丰富以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行有些字词的挖掘也显得苍白；课外延长-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上沟通。《泊船瓜洲》教学反思2《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作此诗是诗人其次次上京任职坐船远离家乡在上京途中写的。这首诗中有一句很出名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的没有用上“绿”这个字他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点在教学这一句时我将当时诗人如何改诗的过程告知了学生同时我也请班上的孩子们当一回诗人也来改一改此处还能用上什么字话音刚落就有许多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮番说他们用上了许多字有“吹越暖过掠拂飘满抱入来去栽见返……”听完孩子们的回答我很意外也很兴奋意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们得到老师的表扬孩子们更是来劲又想出了一些字。当孩子们沉醉在改诗取得的成就感时我话峰一转引回到本课的教学中我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的探讨起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问学生就更明白了原来是春天来了吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解也能理解诗人为什么会选择用“绿”字也更好的体会了诗人的这一份思乡之情这种教学又何乐而不为呢？《泊船瓜洲》教学反思36日我在试验小学参与了“本色的教学才智的课堂”名校名师课堂教学观摩活动听取了来自深圳的特级老师精彩的授课其中全国闻名特级老师、兼任香港中文高校教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程给我留下了深刻的印象。古诗作为语文课程内容之一其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为古诗教学应当在落实语文基本实力训练的同时充分