《宋庆龄故居的樟树》教学反思.doc

《宋庆龄故居的樟树》教学反思《宋庆龄故居的樟树》一文上课心得体会我这次比赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》本文人物离学生比较远学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉但本文主要通过对樟树的描写要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系从而理解宋庆龄同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导让学生认识樟树欣赏樟树感受樟树的外形美与内在美从而理解文章借物喻人的写法理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因从而感悟宋庆龄的人格魅力。在上课的过程中对文本的阅读指导我感觉还是比较生动的抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关宋庆龄的资料补充学生对宋庆龄有了一些了解对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远或许是我预设得过于生硬学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易让课堂出现了尴尬的瞬间也让后面的教学内容显得有些拖沓。比赛已经结束我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。当然无论赛课的结果如何对于我来说算是有了一次收获而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说我从教已经十几个年头了这么多年来学习提高的机会也不少但很多时候只是知道了怎么上好课对自己的某些不足没有能够及时地发现不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程也是一次学习、提高的过程。《宋庆龄故居的樟树》教学反思义城程春红这次课评我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短但文中樟树的象征意义比较深刻不易被四年级的孩子所理解。所以在教学设计时我准备从樟树的外形入手然后引导孩子们熟读课文了解樟树的习性再结合对宋庆龄先生的生平简介让孩子们对课文有比较深入的理解。作为第一课时的教学我把生字词的教学作为铺垫重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后见到孩子们可爱的笑脸心中一股爱意油然而生先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题释题初读课文孩子们高兴地认准了生字词顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候下课铃却响了。我有些不舍尽管本课的教学目标已圆满完成但心底还是觉得有一点遗憾因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想如果没有充分的时间作保证孩子们能真正去阅读课文吗？在课堂上巡视指导的时候我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会而且记得都很真实、纯朴。我知道孩子们用心读了和文字做了心灵的交流。也许每节课都会或多或少的有些遗憾但只要孩子们能用心灵阅读能在阅读中愉快地健康成长那就比什么都好。《宋庆龄故居的樟树》教学心得体会沿河小学李纯法本次参加包河区青年教师语文学科课堂教学比赛的课文是四年级下册的第22课《宋庆龄故居的樟树》。这是是一篇借物喻人的文章。审视一下课题你会发现“樟树”二字前面的定语很长是“故居”前的还是宋庆龄女士的故居前的这就注定这不是两棵普通的樟树或者说这两棵普通平凡的樟树已经有了作者赋予它们的特殊的含义。《宋庆龄故居的樟树》的四、五两个自然段是对樟树的正面描述但如果对应着人来读的话那么字字句句都是情。教学时我将四、五两个自然段抽离了出来做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思路：由宋庆龄为什么珍爱这两棵树？设置悬念让学生在学习的过程中能自主领会出樟树的象征意义。体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。由题切入：从课题上看课文主要写什么？——读懂树——读懂课文其他内容——再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？——读懂人——写作特色：借物写人。但在这节课中也存在一些需要改进的地方由于学生在课前没预习对课文很生疏这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华部分显得很急促没有达到预期的效果。另外也感到学校之间生源素质的差别较大这导致了备课时备学生这方面出入较大课堂生成比较出乎教师的预料。《宋庆龄故居的樟树》第一课时教学体会———合肥市陆大小学许荣华有幸参加了我区今年的青年教师教学评比心里几分激动几分担心为能参加评比高兴又担心课上不好。经过一天半的忙碌我结束了此次教学评比。这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章表面上来看是写樟树可其实是借物喻人。因为是第一课时教学所以我让学生通读课文后再分别让学生读边读边和学生边简单分析避开了传统的先以生字词教学为主的模式。文章的四五两段是本文重点第四段充分让学生朗读体会樟树的蓬蓬勃勃第五段让