五年级下语文教材解读-望月_苏教版.doc

《望月》教材解读解读一《望月》记叙了作家赵丽宏在一次旅行中与小外甥一同在游船的甲板上看月亮的事。一个“望”字便勾画出了苍穹下月色中仰望月亮的淡淡身影究竟在望些什么呢让读的人忍不住也一起抬头望去。文章条理清晰以“望”字提领先写“望月所见”：“江两岸芦荡、树林和山峰的黑色剪影在江天交界处隐隐约约地伸展着起伏着月光为它们镀上了一层银色的花边……”此时的月夜是那样的安详朦胧。“我”与小外甥的对诗又把学生带入到了诗的国度在古人留下的文化遗产中感受月亮的清幽旷远：“月落乌啼霜满天江枫渔火对愁眠。”“野旷天低树江清月近人”“峨眉山月半轮秋影入平羌江水流”……此即“望月述怀”述古人之怀。而小外甥充满纯真的童心与幻想的话语拉开了“望月畅想”的帷幕：“像眼睛天的眼睛”“它很喜欢看我们的大地所以每一次闭上了又忍不住偷偷睁开每个月都要圆圆地睁大一次……”“月亮困了睁不开眼睛了……”在小外甥的眼中月亮是活的是“天”的心灵的“窗户”；在小外甥的眼中月亮是有感情的它在和地球妈妈同呼吸共命运。如何让和小外甥同龄的孩子们感受到月夜美景的神韵品悟古诗句中蕴涵着的古人悠远的情思想象孩子眼中神奇有趣的比喻让孩子们走进文本走进那个美丽的月夜和作者一起和小外甥一起欣赏到月夜的景美诗中的情深想象月的神韵让五年级的孩子也能浸润在清幽旷远的月文化之间受到熏陶感染积淀情感积累语言呢？唯有读美美地诵读在读中感悟在读中沉醉在读中畅想……“望月所见”部分让孩子们在反复诵读中品味画面的色彩美：蓝莹莹的天皎洁明亮的月被照亮了的江面江水中晶莹闪烁的光斑江两岸芦荡、树林和山峰的黑色剪影以及月光为它们镀上的银色花边五彩缤纷煞是好看！让孩子们在反复诵读中品味动态美。你瞧画面还在动呢！月光“洒落”、江水“流动”、光斑“跳动”、江两岸那黑色的剪影在“伸展着”“起伏着”月光还为它们“镀”上了一层银色的花边呢。“望月述怀”诗人们都在述说着怎样的情怀呢？通过对诗句的解读让孩子们走进诗人的内心：月亮还是那个月亮可在诗人的眼里却有着不同的情思你看她有时是诗人孤独惆怅的哀思有时又化作一片美丽的乡愁有时又变成诗人的天真与童趣有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月在诗人的眼里是多情的奇妙的。在对诗句的理解把握基础上再让孩子们通过反复地浅唱低呤感悟诗人们对月的情怀……“望月畅想”是本文的神来之笔在小外甥的眼中月既如慈母轻抚他的脸旁轻唤他的小名又如与他一般的知性少年有顽皮的眼神有淘气的个性“每一次闭上了又忍不住偷偷睁开每个月都要圆圆地睁大一次……”多么新奇的想象多么可爱的小外甥。唯有带领孩子们走进文本走进小外甥的心灵世界才能激发出与小外甥有着同样年龄的孩子们心中奇妙的想象……让我们一块儿走进文本在浅吟低唱中进行一次心灵的荡涤。因月亮我们的思绪悠远绵柔而温暖。解读二《望月》是著名作家赵丽宏的一篇散文文章写作的焦点在题目望月上。月亮在中国文化中蕴含了多种含义。它象征着美寄予着亲人、友人之间的相思表达着人们对故乡和亲人朋友的怀念也可引发人们的哲理思考。同时人们通过月亮表达对美好事物的追求正如嫦娥奔月一样。作者通过望月又在表达什么？是小外甥的聪明与爱幻想？还是我与小外甥的对诗？我想除了写月光之美外更多的是表达作者向往美好追求美好。正如文章最后所说：“我久久地凝视着月亮消失的地方轻轻地展开了幻想的翅膀……凡读散文都知道形散神不散之语。本文神在何处？在望月。一是月下之景二是吟月下之诗三是月下之幻想。这样虽是围绕望月而来但线索并不明晰。高林生老师对《望月》一课内在逻辑结构的解读对我们很有启发意义：月下之景是今天之月；吟月下之诗是古时之月昨天之月；月下之想象是明天之月。今天、昨天、明天构成了课文内在的逻辑结构。这样的解读简洁、明了立足今天回顾昨天向往美好的明天恰符合赵丽宏先生写作的主旨。下面具体来看这篇课文。课文第一节咋一看只是交代写作的时间与地点细细分析却很有深意。夜深人静四周是安宁与静谧它具有引发静与美的审美意境引发了文人对月的诸多情怀。江轮甲板是望月特殊的地点。一汪江水与天上的明月交相辉映会引起作者多少美的遐想。这为作者主观情思与客观环境的融合创造了条件。所以说第一节聊聊数字决不是闲笔。第二节作者用流光异彩的妙笔写出的月下江上美景（今天之月）就是第一节作者创造的主观情思与客观环境融合的最好体现。此时的月光在作者笔下是明亮的、温馨的、柔和的。你看月亮安详地吐洒着它的清辉千万点晶莹闪烁的光斑在跳动。这不是明亮不是柔和不是温馨又会是什么？特别是一个“镀“字用得妙极了。它把月光洒落在江上情态写得自然、巧妙。此节的写作由上到下由近及远逐步推演极有顺序是学生写景学习的最佳范笔。月下江上之景的美在第四节叫醒了小外甥（是月亮把我叫醒了）就显得衔接自然。同时第四节交代小外甥的聪明好学爱幻想。这是在推动文章向下的发展。假如此后把小外