研究“学法”指导 教会学生学习.doc

研究“学法”指导教会学生学习黄春艳摘自：《萧山教育》“学法”即学习的方法也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导教会学生学习是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法就能减轻学习负担提高学习质量。促进身心的健康发展。一个掌握了科学的学习方法的人就是一个“会学”的人“会学”是我们教学的出发点和归宿。我国古代就有“授之鱼不如授之以渔”的名教著名教育家陶行知先生也说过：“我以为好的先生不是教书不是教学生乃是教学生学。”苏联科学院院长马尔丘克在回答一位家长提问“学校应教会学生的主要东西是什么”时明确回答：“教会学生思考、善于学习、进行创造------培养他们在现代社会中进行创造性的独立生活。”面对时代的挑战我们必须改变传统的教学模式改变那种只是培养应考“宠儿”的教学观引导他们自觉积极主动地参与教学的全过程学会如何学习以适应当今的信息化社会的需要。一、把学法与教法的研究结合起来要研究学法不是不研究教法而是要更重视教法研究要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学教法的落脚点一定要落实在会学上。研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学应该是把知识与方法同时教给学生既让学生掌握解题所需的知识又让学生学会怎样分析怎样总结。如解完一道题要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之在这样的教法中潜移默化地影响与指导学生的学习方法学生就会从中学到怎样去分析怎样去独立探索的学习能力。反过来学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如一些教师对学生的作业全批全改负担重费时多看来似乎细致周到理应收到良好的效果其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西知道错在哪里为什么错。大多数学生只看看结果有的还没看明白就放到书包里去了结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点改变一下方法不是包办代替地全批全改而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生让学生自己研究并动手修改。在此基础上教师再进行重点讲评指导或者再进行一些同类题目的解答以巩固其解法那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。教师在充分研究学法的基础上选用良好的教法；学生在良好的教法指引下形成与巩固科学的方法。如此良性循环使最优教法与最优学法相结合就能产生最佳教学效果。二、把学法指导与学情研究结合起来研究学生科学的学习方法固然重要但如果就学法论学也不能达到学法指导的目的。因为任何学生采取这样或那样的学习方法都与他们的学习目的、学习态度、学习情感、学习意志以及个性特征有密切关系。我从教学实践中看到学习上后进的学生往往不只是学习方法的问题首先是缺乏动力学习目的不明确学习态度不端正学习意志不坚定。这些问题不解决再好的学习方法对他们也无济于事。所以对学情的研究就成为学法指导的突破口。学情问题与学生生活的环境有很大关系。社会、家庭、校风、班风都会对他们的学习目的、学习态度产生影响。因此我们对学情的分析研究既要有二分法也要克服一般化特别要注意对学情个性的了解与研究以采取针对性措施。上学期我们召开了数学学习有困难的学生的家长会虽然这些学生数学学习都有困难但是家长反映的情形却各不相同。有的学生认为初一还早可慢慢来；有的学生晚上从不看书；有的学生只迷信参考书东看一本西看一本；有的学生“兴趣爱好广泛”已无力完成数学学习任务如此等等。我们根据这些各不相同的情况分别与家长研究了解决问题的办法根据学情个性有的放矢地给予指导效果就好得多。研究学情是为了改善学情其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性这是进行学法指导的前提。学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机学习动机产生于学生本人的需要而不是教师与其他人的需要而这种需要与学生对学习的认识与情感有直接关系。教师的责任就在于提高学生对学习目的任务的认识和学习兴趣从而产生一种紧迫的需要感。这就是说学生学习的自觉性与主动性来自学生本身而教师要“激发”、“引导”。许多教师在这方面有很好的经验如使学生明确每节课的学习目的和要求激发学生的学习兴趣使学生有成功感千方百计保护学生的自信心控制教学难度而使学生“跳一跳能摘到”等等。把学法指导与学情研究结合起来从实际出发进行学法指导就能收到预期的效果。三、学法指导一定要落到实处科学的学习方法是几代人长期教学、研究、实践的结晶进行学法指导应借鉴前人的经验。但科学的学习方法又不是生动的也不是僵死的好的学法对各人又不是一成不变的异常在进行学法指导过程中一定要从实际出发讲究实践把学法指导真正落到实处。1、要坚持实践