用好六招，浅谈小学数学教学课堂悬念的设置.doc

用好六招浅谈小学数学教学课堂悬念的设置在教学中我们要给学生留下问题及充分思考的空间古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”学生的思维活跃于疑问的交叉点。没有问题的课不能算是成功能课下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。一、激“疑”“学起于思思源于疑”疑能使心理上感到困惑产生认知冲突进而拨动其思维之弦。适时激疑可以使学生因疑生趣由疑诱思以疑获知。如在教学“体积的意义”时教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”课堂上顿时活跃起来学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见有的说因为石子有长度有的说因为有宽度还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时教师看准火候儿及时导入新课并鼓励学生比一比看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”打破了学生原有认知结构的平衡状态使学生充满热情地投入思考一下子把学生推到了主动探索的位置上。二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时我提出如下问题：“同学们你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听马上活跃起来纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。三、示“错”教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念进而引导学生找出致误原因克服思维定势。如我在教学四则混合运算时出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况正在我的意料之中。我顺水推舟把这两种计算过程写在黑板上让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时学生议论纷纷。有的说第一种解答正确有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后就知道答案了。”接着开始讲授新课教学效果很好。实践证明有目的地设计一些容易做错的题目展示错误造成“悬念”有助于提高学习兴趣培养学习的主动性。四、设“障”教师要准确把握新知识的生长点在新旧知识的衔接处设疑置难利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时出示两组题：（1）1.6÷0.2515÷0.15；（2）10÷314.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数但在计算第二组题时学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标激发了学习的积极主动性。[page]-->五、求“变”“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性也使学生对学习始终感到新鲜、有趣由此培养学生思维的灵活性。例如在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学40人女同学32人”让学生根据所给条件自己提出问题并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比