《回乡偶书》教学札记.doc

《回乡偶书》教学札记古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝古诗中有许多诗句已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗并将一堂古诗课上得生动又有新意？这一直是我在积极思索和探求的问题。而今天高姗老师执教的《回乡偶书》至少为我们提供了四个方面的启示。一、以读为本以读悟情在古诗词教学中少分析多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍其义自明其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调恰当地表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地把握了“初读”这个环节课上为学生做声情并茂地范读尽可能地让学生自己多读特别是指导学生划节奏读很有意思。我们说古诗词原用于吟唱它合乎乐曲的韵律、节奏讲究韵脚的合辙、平仄的搭配以及字数、句数的整齐（散）均衡。因此即便不唱诵读起来也琅琅上口铿锵有声让人感受到悦耳顺畅的音韵美均匀和谐的节奏美使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感但是一遍遍古诗的朗读就是一次次情感的体验久而久之我们就能从学生的朗读声中感受到散发出来的情感那么教学到这里也就成功了。高老师在教学《回乡偶书》时把知诗人解诗意读诗句为教学主线索期间以读贯穿始终通过初读理解诗意通过诵读悟出诗情整个课堂扎扎实实。教学时引导学生想像诗中的意境深刻地领悟诗中蕴涵的诗情这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远孩子更没有这样浓郁的思乡之情这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感让古诗丰韵起来？我想高老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫教学的效果可能会更好些。比如可以这样“以情引读读中悟情”：先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职告老还乡时已86岁距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的变化诗人会发出怎样的感慨？是啊！50年后朋友大多离去昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读——50年后亲人大多离去往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。读——50年前风华正茂50年后却老态龙钟真是人生易老物是人非啊！读——是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样家乡的人与事每天也在变幻但唯一不改的是游子的那颗回家的心唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。如果这样“以情引读读中悟情”能让学生读到词的字里行间去读到作者的内心里去试着把“感悟”变为“感动”。那么我们的教学课堂就真正进入了理想的境地。其实像这样成功的例子又很多例如在教学《渭城曲》“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人”一句时有人大师这样“以情引读读中悟情”——第一次“以情引读”教师问道：同学们注意到这个“酒”字吗？“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒“为此春酒以介眉寿”的酒是祝福的酒“何以解忧惟有杜康”的酒是浇愁的酒那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？生1：离别的酒。生2：友谊的酒。生3：也是一杯祝福的酒。生4：也是一杯连心的酒。师：这是一杯离别的酒——生读“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。”师：这是一杯友谊的酒——生读“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。”师：这也是一杯连心的酒——生读“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。”师：这更是一杯祝福的酒——生读“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。”我们说在对“酒”的多元解读后教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝福的酒”的层进式步步引读使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次学生的感情也随之澎湃升腾。到此老师又接着第二次“以情引读”问道：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外看到窗外的景色这种难分舍的情绪更为强烈。读读整首诗元二和王维看到哪些景物离别的愁绪会更浓？生：雨老天也为他们的分别而伤心。生：是老天想让元二多留一会儿。生：客舍。王维是山西人他也孤身在外现在朋友也要离开家乡他感到更加伤感了。生：柳我知道古人有“折柳赠别”的风俗。生：因“柳”与“留”谐音以表示挽留之意。师：古人听到《折杨柳》曲也会触动离绪而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——生：（读）“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。”师：小雨还在下着是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去怎不伤感别离——生读“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。”师：客中送客想想自己也只身飘泊而今天朋友也将远走他乡怎不伤感别离——生读“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。”这部分教学中我们可以看出诗人巧妙地运用景语不但写出风景给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍本是羁旅者的伴侣；杨柳更是离别的象征。选取