加强物理实验教学，培养学生能力.doc

加强物理实验教学培养学生能力加强物理实验教学培养学生能力物理是一门以实验为基础的学科实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明人的思维活动是在感性材料的基础上产生的感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程为学生的学习提供了丰富的感性材料强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是应该指出目前由于升学考试的压力不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学因此笔者认为初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。一、引导学生观察物理现象激发学生的学习兴趣培养他们的观察能力。众所周知兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜在相互接近时会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些?它们之间会产生什么现象？?通过观察学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察不仅成功地诱发了学生的学习兴趣满足了学生的求知欲望而且有利于发展学生的观察能力。二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等都是从画图、识图及图像与实物转化的角度训练学生对物理规律掌握的程度的换句话说也就是靠想象来认识物理规律然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有直接感知过的或根本不能直接感知的事物产生清晰的表象以开拓学生的思路扩大知识范围促进学生想象能力的发展。三、鼓励学生做好课外小实验、小制作促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上说都是一种特殊的、直观的实践学生在动手完成各种小实验、小制作过程中思维异常活跃学习欲望高涨参与意识增强都迫切地希望进一步探索问题。通过实验学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作有很强的趣味性和知识性十分贴近学生的生活符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作可以创设活跃的课堂学习气氛给学生提供参与学习的机会并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时教师可以根据教材的要求引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯既促进了学生对教师所讲授内容的学习加深了对所学内容的理解和记忆又促进了一系列附带内容的学习。四、通过实验课的教学培养学生的实验技能和创造性思维能力。物理是一门实验科学中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此在物理实验课的教学中必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时教师要指导学生弄懂实验原理学会正确使用物理仪器掌握计数、读数和处理实验结果的技巧能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置让学生学会用欧姆定律正确估算量程避免量程过大使测量值的误差大又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能就能独立动手操作打好实验的基础学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验不仅有效地帮助学生领会物理知识更重要的是通过观察实验现象分析和解决实验中的问题能够培养学生的创造性思维能力。五、注意实验的分组归类使学生知识的储备进一步系统化知识的应用更加灵活。根据心理学的研究人的思维的敏捷性和知识的迁移能力是以思维的条理性为前提的只有系统性、条理性强的知识才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容是根据课文知识的章节安排的各章节的实验内容基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识往往既多又乱。因此在总复习中可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组