人教九年级上册语文《雨说》教学设计.doc

人教九年级上册语文《雨说》教学设计【教学目标】１、注重朗读感悟诗歌的内容捕捉诗歌的意象领会诗歌的感情。２、通过联想、想像体验情境理解诗情。【教学安排】１课时。【学生准备】１、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。２、朗读预习：读准字音熟读诗句。【教学过程】一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境步入郑愁予的《雨说》去感受现代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予原名郑文韬１９３３年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北１９４９年随家人去台湾。１９５１年开始发表作品１９６８年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习获艺术硕士学位。现旅居美国为“现代诗社”成员任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于１９７９年写成的此时诗人虽身在美国却心系祖国以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌１、配乐朗读理清思路：《雨说》清新灵动建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring春日》《EarMelody大地的旋律》《MelodyofHope希望的旋律》等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步再到雨的问候和邀请雨的任务雨的祝福一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上用自己的语言把每一节诗浓缩成一行诗然后尝试把九行诗组成一首新的诗以这种方式来把握这首诗的脉络。２、感受诗情品味雨韵：先整体感悟后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。⑴反复朗读整体感知：①文章标题为《雨说》请概括一下雨“说”了哪些话。②读了课文你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨。）提示：雨的形象：雨滋润大地播种希望她给自然界带来生机和活力她是生命的源泉她是爱的使者。她给孩子们带来笑声给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言不可囿于固定答案束缚学生的思维。⑵细细吟咏重点突破：①找出诗中最能体现本诗主旨的诗行反复吟咏细细品味：例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑春天的声音就有了／只要你们笑大地的希望就有了”“当你们自由地笑了我就快乐地安息／有一天你们吃着苹果擦着嘴／要记着你们嘴里的那份甜呀就是我祝福的心意”等。②这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？③自由提问共同探讨。提示：这一部分教师由整体到局部由面到点和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中可以查漏补缺。中间贯穿朗读可以采用多种朗读手段提高学生兴趣另外可适当补入朗读指导。３、联想想像丰富诗句：让学生用诗一样的语言在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像抛开原有诗句重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用让学生感觉不单调不重复在变化中学习在学习中提高。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印牧场上的新苗正在抽技发芽池塘里的小鱼儿快乐地向我问好唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：准确识别意象用生动形象的语言描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪请同学们仿照原有诗句丰富意象写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩但只要用心那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写捕捉智慧的灵光收获情感的微芒。三、开阔视野创作实践“雨”对你说了那么多的话你是不是也想拿起你手中的笔对“雨”说说你想说的话和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。