初高中数学教学衔接的思考及教学策略.doc

初高中数学教学衔接的思考及教学策略内容提要：本文针对相当部分初中生在进入高中阶段学习后数学成绩出现严重的滑坡现象从教材、教法、学生自身等各个方面阐述了出现这种情况的原因并从实际教学中探寻解决问题的方法：(一)做好准备工作；(二)优化课堂教学环节；(三)加强学法指导；(四)选择恰当的教学方法；(五)培养学生学习数学的兴趣。从而做好初高中数学教学的衔接帮助学生渡过学习数学的困难期提高学习成绩。：初高中数学；教学衔接；思考；教学策略初中生经过中考的奋力拼搏刚跨入高中都有十足的信心、旺盛的求知欲都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学。相当部分学生进入数学学习的“困难期”数学成绩出现严重的滑坡现象。渐渐地他们认为数学神秘莫测从而产生畏惧感动摇了学好数学的信心甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析探讨其原因寻找解决对策。一、高一学生学习数学产生困难是造成数学成绩下降的原因(一)教材的原因现行初中数学教材内容通俗具体多为常量题型少而简单每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近比较形象并遵循从感性认识上升到理性认识的规律学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始概念抽象定理严谨逻辑性强教材叙述比较严谨、规范抽象思维和空间想象明显提高知识难度加大且习题类型多解题技巧灵活多变计算繁冗复杂体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。(二)教法的原因初中数学教学内容少知识难度不大教学要求较低且课时较充足。因而课容量小教学进度较慢对于某些重点、难点教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多灵活性加大和课时少新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维因此高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变启发引导开拓思路然后由学生自己思考、解答比较注意知识的发现过程倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍不容易跟上教师的思维从而产生学习障碍影响数学的学习。(三)学生自身的原因1、心理原因：高一学生一般是16岁在生理上正处在青春时期而在心理上也发生了微妙的变化。与初中生相比多数高中生表现为上课不爱举手发言课内讨论气氛不够热烈与教师的日常交往渐有隔阂感即使同学之间朝夕相处也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性给教学带来很大的障碍表现在学生课堂上启而不发呼而不应。2、学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转满足于你讲我听、你放我录缺乏学习主动性缺乏积极思维不会自我科学地安排时间缺乏自学、看书的能力碰到问题寄希望于老师的讲解依赖性较强。而到了高中许多学生往往沿用初中学法致使学习出现困难完成当天作业都颇困难更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。二、搞好初高中数学教学衔接帮助学生渡过学习数学“困难期”的对策(一)做好准备工作为搞好衔接打好基础1.搞好入学教育。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识增强紧迫感消除松懈情绪。这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例采取与初中对比的方法给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别并向学生介绍一些优秀学法指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受引导学生少走弯路尽快适应高中学习。2.摸清底数规划教学。在教学实际中一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析了解学生的基础；另一方面认真学习和比较初高中教学大纲和教材以全面了解初高中数学知识体系找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点以使备课和讲课更符合学生实际更具有针对性。（二）优化课堂教学环节搞好初高中数学知识衔接教学1.立足于大纲和教材尊重学生实际实行层次教学。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点如集合、映射等对高一新生来讲确实困难较大。因此高一数学教学中在速度上放慢起始进度逐步加快教学节奏。在知识导入上多由实例和已知引入。在知识落实上先落实"死"课本后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上从学生理解和掌握的实际出发对教材作必要层次处理和知识铺垫并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。2.重视新旧知识的联系与区别建立知识网络。数学知识相互联系的高中的数学知识也涉及初中的内容。如函数性质的推证求轨迹方程中代数式的运