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大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探索[摘要]：全日制语文课程标准在阶段目标中指出了第一学段（1～2年级）关于识字的要求是认识常用汉、字1600——1800面对这样一个课程标准子目标探求一种新的识字方法成了一种动力。本文从理论、实际操作以及产生的影响出发对大容量成语渗透在语文教学中的应用进行探索以促进教学资源以及教学过程、教学效果的优化。[关键词]：成语渗透；小学低段；识字教学【中图分类号】G623.2一、问题的提出背景全日制义务教育课程标准指出了9年的学习规划在识字方面指出：认识3500个左右常用汉字的目标。然而在阶段目标的第一学段又指出识字的总数量即认识常用汉字1600～1800个。如果把这些汉字的学习目标品均分在四个学段即每个学段识字量为800多字这个学习量可能不叫均匀。然而第一学段的识字量明显大于多于平均水平。所以识字方法的探索被很多教师提上了日程。老师们竭尽全力去寻找适合学生的学习方法让学生在最有效的单位时间里达到最佳的识字效果让孩子掌握一定的识字方法使孩子轻松学习。二、识字在整个语文学习、教学中的地位和作用语言作为文化的组成部分既是文化的一种表现形式又在更深层次上体现了人们的思维方式和认知方式。小学语文识字教学是阅读和写作的基础是整个小学阶段语文教学关键.随着新课改的实施一年级的识字量明显增多如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中利用各种教学方法充分发挥学生的自主性调动学生的多种感官参与学习达到识字的目的。三、创设成语渗透识字的教学情境（一）成语渗透的理论依据语文课程标准将小学语文教学所划分的三个学段。即第一学段为低年级阶段（1～2年级）第二学段为中年级阶段（3～4）年级第三学段为高年级阶段（5～6年级）。这三个学段之间具有必然的联系。我想这样的划分有一定的理论依据并不是简单的6÷2=3这样的除法可以回答的。心理学上称人在2—12岁期间为语言发展的关键获得期。说其是关键期原因有两个一是在此期间儿童对语言掌握的速度比较快二是学起来比较轻松不必费太大的气力。如果深究起来也许还有更复杂的原因但是仅从上面两个比较表层的原因中就足以看出这个年龄段对人的语言发展有着多么的重要的和特殊的意义。其意义就在于这是一个时不再来的、发展语言的绝好机会所谓“时不再来”是说只有一次损失了则无法弥补。而小学生正处在这个年龄段之中。可以说小学语文正是应了天时所设置的发展儿童语言的一门课程唯有紧紧抓住这一时机在教学中不白白浪费这一时机的一分一秒才对得起学生。低年级段的小学生心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性尚不具备抽象性、随意性；无论是观察、注意、识记基本处在无意状态情感还处在比较低级阶段对自己情绪的控制能力比较差；虽然已经基本上掌握了语言的基本原则也就是最基本的口语语法形式但是理解书面语言和用书面语言表达的能力比较低下特别是内部语言发展还很不完善。识字是学习书面语言的开端是阅读和习作的基础。不识字或识字不够一定的数量则无法进行阅读和写作。识字教学在整个小学语文教学中占有重要的地位。但是随着年级的升高学段的变迁识字教学在各个年段的地位、教学目标、教学内容、教学方法等也在逐步发生着变化。（二）什么是成语渗透“成语渗透”即在平时语文教学课堂上、在课后在平时的练习题刻意引起学生的注意在日常生活的口语交际中尽量用课文中所学字组成的成语进行交际让学生在耳濡目染中达到识字的目的。大量成语渗透即在平时刻意带有目的性的去做以便形成无形的氛围利用成语达到识字的目的。（三）为什么要选择“成语渗透”？（成语渗透的价值）汉语成语是汉民族长期习用的定型词组或短句作为一种历史悠久具有旺盛生命力和特殊表现力的汉语语词种类成语无疑已经得到了人们的高度重视。既然成语具有这样的功效所以本人决定以这个为出发点从学生的实际和理解能力出发将“成语渗透”作为语文识字教学甚至的是语文教学的一条主线加以贯穿。四、实际操作过程（一）在课前预备铃过后给孩子播放一个成语故事例如：守株待兔买椟还珠水滴石穿等故事像这些